加强课堂导学 深化模式教学

摘要：《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。 为了适应这一新课标，新教材的要求，各种教学思想，教学方法应运而生，异彩分呈。“121”三段循环教学模式也走进了我们的课堂，即将课堂40分钟分成三段：前10分钟学生自主学习；中20分钟学生合作探究；后10分钟师生整合提升。这样就能在有效的时间里，高效地完成教学任务，从而实现教学任务堂堂清。本文结合自己“121”三段循环教学模式的教学实践，就“课堂教学”过度到“课堂导学”谈几点心得。

关键词：课堂导学 自主学习 合作探究 整合提升

课堂教学是教师和学生的双边活动。我们教师不能是“主演”而应是“导演”，要把时间和空间还给学生，充分调动学生的自觉性和积极性，要提高课堂教学效率取得好的教学效果，就得培养学生的参与意识。

（一）更新教育观念，组织好每堂的导学案

课程改革要采用先进的的教学方案，通过更新教学思想，建立教学新理念，教师的角色由传授者转化为引导者，由独奏者转化为伴奏者，要与学生“亲密接触”，充当他们的学习伙伴，融入到学生的学习中。于是“课堂教学”自然转化为“课堂导学”。

要“导演”好一堂课，课前准备尤为重要。编写好导学案是做好“121”三段循环教学模式的重要环节，导学案是教师编写师生共用的学习提纲，主要作用是引导学生自学，因此“实用性”和“指向性”是导学案的关键，内容上必须指明每堂课的学习目标，明确三个时段的目的与任务，提出的问题和达标练习遵循分成设计，循序渐进的原则，让全体学生都有事做，尽量创学生合作交流的氛围，过去的教案反映的是教师“教什么”，“怎么教”，现在的学案反映的是学生“学什么”，“怎么学”，因此过去的教学是程序性的劳动，现在的导学是创造性的劳动。

（二）加强课堂导学，培养学生自主学习的习惯

教师示案导学：课前将导学案发到学生的手中，上课后，在前置的测评基础上，指导学生通过学案明确自学的目标，自学的重难点，让学生带着问题走进课堂，并诱导学生发现问题，并尝试解决问题的求索心态。

学生依案自学：课堂前10分钟，学生根据教师的要求和学案设计的问题进行自主学习，通过自学，理出知识的脉络，形成知识的结构，加强对学案中提出的重难点的理解，标出自己不能完全解决的疑惑问题。

（三）加强课堂导学，创设合作探究的氛围

新课标积极倡导自主，合作，探究的 学习方式，因此，课堂导学中，应将过去教师主宰的“讲堂”改为学生自主的“学堂”，成为学生主动探究，团结合作，大胆创新的自主天地，把学习的主动权交还给学生。

（1）学生互研解决问题，教师采集问题。学生在自学中不能完全解决的疑问，在学习小组中互动讨论研究，小组代表将互研成果与大家分享，同时提出反馈学习疑点难点，教师通过巡视发现并筛选出普遍存在的问题。

（2）教师点拨，学生释疑。教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性的串讲点拨，也可让学生自己讲评，也可以师生讨论。

（3）学生归纳整合，教师巡回指导。这是学生学习内容的进一步深化，去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本堂知识。

（四）加强课堂导学，提高学生整合提升能力

新课标提倡要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面对学生的学习活动进行评价。利用导学案提供的定向达标题，学生在结束10分钟内完成达标练习，教师巡回收集学生的 答题信息，练习结束后，展示学生的解题过程，针对学生存在的问题，教师点拨学习方法，思维切入点，分析问题原因，集思广益，提出多种解题思路，也可让学生归纳总结，全面提高学生的整合提升能力。

教育人本论提出的三大目标是发现学生价值，发挥学生潜能，发展学生个性。而“121”三段循环教学模式正是唤醒每一个学生的个体精神，让每一个学生都做到学会学习，学会活动，学会管理，学会自主生存和发展，相信通过“121”模式的实践，一定能为提高学生的自主学习奠定良好的基础。

作者简介：程先安，学科：高中数学。