体验历史 活跃思维

摘要：历史史实是呆板、亘古不变的，历史史实的学习是沉闷的思考，在课堂上，学生对历史史实了解的缺乏，禁锢着学生的思维。历史史实是不能改变的，但我们的教学方式是可以改变的。在课堂上让学生通过体验学习、活跃学生的思维、让学生快乐的学习。

关键词：插图 问题教学 历史短剧 影视资料 体验 思维

历史史实是呆板、亘古不变的，历史史实的学习是沉闷的思考，在课堂上，学生对历史史实了解的缺乏，禁锢着学生的思维，所以历史课堂是安静的。那么我们现在要做的就是如何在课堂上让学生通过体验学习、活跃学生的思维、让学生快乐的学习？接下来结合我的课堂实例谈谈所思、所感：

一、利用课本插图培养学习迁移能力

教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。如人教版七年级上册第7课《大变革的时代》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战守旧群臣》，既可以使学生了解商鞅作为 改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战守旧群臣》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反对变法的大臣辩论。你看他手拿竹简，引经 据典，振振有词。他说：治理国家不一定只用一种方法，只要对国家有利，就不必效法古代的制度。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定。他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引住了，达到了引发学生兴趣的效果。

二、运用问题教学法，激活学生思维

我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，是思维发展的产物，没有问题就无法展开思维活动，因此，我在教学中采用问题教学法，收到了意想不到的效果，每节课，我将教材内容按层次难易设计1-5个题目，并用多媒体展示出来，这样给每个学生创造了一个展示自己的舞台，充分发挥学生主体地位。如：我在讲《维新变法运动》设计如下问题：1、揭开了维新变法运动序幕的事件是什么？2、公车上书由于顽固派的阻挠没有传到皇帝手中，但在社会上产生了巨大的反响，公车上书失败后，康、梁等人还进行了那些维新变法活动？3、变法从政治、经济、文化、军事方面有哪些内容？4、变法有利于哪个阶级的利益？得到哪些人的拥护？变法触动了哪些人的利益？变法的结果怎么样？5、戊戌变法为什么会失败？学生带着问题积极搜集材料。看课本，个人解决不了的问题，按学生位置，每4人形成一个合作小组，交给其他同学讨论。一句谚语说：换1个苹果，两个人仍只有1个苹果，交换1种思想，两个人便有了两种思想，各小组同学经过充分的交流思考，讨论甚至争辩，不仅解决了存在的大部分问题，而且进一步拓宽了知识面，不仅取得了教师从头到尾讲解无法达到的效果，还节约了时间，培养了学生合作精神，激发了学生的问题意识，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，带来无法预约的精彩。

三、利用历史短剧让学生登上“历史”舞台

在教学中，我有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓励学生自编自演历史剧。

例如，我在讲人教版七年级下册《和同为一家》一课时，让学生将“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，学生在表演中大胆创新，塑造了这样一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜──日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经这里，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月镜。一位留念故土，却又能识大体、顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。整个历史短剧流畅、生动、活泼、有趣。大唐皇帝气度非凡，胸襟宽阔，以汉藏两族关系为重，不乏有泱泱大国的风范；吐蕃赞普热情豪爽、豁达朴实；文成公主善良美丽、感情细腻真挚。这些人物性格特点的塑造，真实、可信，丝毫不矫揉造作。

四、利用影视资料激发学生的学习热情

中学生正处于兴趣培养最佳时期，恰当地利用历史题材影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”，一定会赢得理想的教育效果。比如我在给同学们介绍《商鞅变法》这段历史的时候，就选取了电影《英雄》片段里面秦国进攻时军队的宏大场面，让同学充分的感受到秦军的强大。而这与教材里介绍的秦国变法前的弱小成鲜明对比。这样很快就把同学们思绪引入课堂：是什么使秦国变得如此强大的？

又如：讲《诺曼底登陆》这段历史时就需要给同学们讲明为什么苏联一再要求盟国开辟第二战场，而盟国却一再推迟发动登陆战的原因，以及发动登陆战的意义等。如果单纯运用教材，固然可以讲明白。但是这样既费时又费力，而且学生印象不够深刻。此时，我就先把上述问题给同学们提出来，然后让同学欣赏电影《诺曼底登陆》和《拯救大兵瑞恩》的相应电影片段，让同学们到电影中去找到我们所需要的答案。这样不需要老师的过多的讲述，同学们对上述问题答案就不言自明。这样既突破教学的重难点，又减轻了教师的教学负担。

历史史实是不能改变的，但我们的教学方式是可以改变的，只要我们用心，学生就会学得开心。

作者简介：贾俊玲，女，河北保定人，大学本科学历，中学一级教师，在清苑林水中学工作，有丰富的教学经验，在市、县组织的教学评比活动中曾多次获奖。