学案在高中生物教学中的运用

摘要：新课程改革的理念，特别强调教师教学方式与学生学方式的转变。提倡自主、合作、探究的学习方式。为将先进的教学理念转化为实际教学行为，笔者以新课标为依据，经过多年的课堂教学实践与探索，在原有学案的基础上，结合外出学习他校的经验和自己的教学体会，探索出一套以学案为载体的高效生物课堂教学模式。真正“把课堂还给学生”，取得了显著成果。

关键词：学案 生物教学 运用

一、 学案的编写原则

教师是意义建构的帮助者、促进者，学生学习的辅导者，真实情境的设计者，学生学习过程的理解者，学生学习的合作者。教师的作用是激发学生学习兴趣和学习动机，教学应以学习者为中心，其目的是促进学习者与情境的交互作用，来主动的构建意义。因此，学案的设计要充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适性应，唤起学生自主探求的兴趣和欲望，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦，从而激发学生的创造性思维。

二、 学案的编写格式

1、 增设详细的教学目标，重点和难点

在集体备课，集思广益的基础上，设计学案时包含教学目标、教学重点和教学难点，给学生一种心理上的积极提示。如在学习基因指导蛋白质的合成一节时，教学目标是：1、区分遗传信息、遗传密码（密码子）、反密码子。2、比较DNA与RNA在组成、结构、功能等方面的异同。3、概述遗传信息的转录和翻译的概念和过程。4、从场所、模板、条件、原料、产物等方面比较转录和翻译异同。5、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。教学重点是：1.DNA与RNA在组成、结构、功能等方面的异同。2.遗传信息的转录和翻译的概念和过程。教学难点是：遗传信息的转录和翻译的概念和过程。这样大大降低了学生学习的被动与盲目。

2、温故知新

设计知识复习，以便利用旧知学习和理解新知。如在学习植物体细胞杂交时，先复习植物组织培养的过程，从而为理解植物体细胞杂交的过程奠定一定基础。

3、学案内容呈现

每个学生都有分析、解决和创造问题的潜能。学案内容的设计要呈现一定的思维梯度。基础知识是学案的核心部分，编写时，一般以填空的形式出现，让学生在通读课文的基础上能准确填写，甚至能背过。但学生的大脑不是一个简单的需要填充的容器，而是一个需要点燃的火炬。学起于思，思起于疑，疑要设在重难点上。对于重点概念和原理，要采用层层剥皮式的质疑：去皮见肉，去肉见骨，去骨见髓，具有一定的挑战性，因为所有知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其知识结构中，才能成为有效的知识。使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，触发联想，产生迁移和连接，达到认识上的飞跃。如在学习动物细胞培养一节时，可以设疑：1、为什么选用动物胚胎或幼龄个体的器官或组织做动物细胞培养的材料2、动物细胞培养时两次用到了胰蛋白酶，目的是什么？好处又是什么？说明细胞间的物质主要是什么？3、胰蛋白酶真的不会把细胞消化掉吗？培养过程应注意什么？4、是否可以用胃蛋白酶替代胰蛋白酶？5、原代培养和传代培养的区别是什么6、体外培养这些细胞需什么样的环境条件？

4、巩固练习

学完一部分及时安排巩固练习，题贵精不贵多，练习时要有针对性。尤其是针对重点和难点的练习。首选课本常见经典习题，适当补充课本未体现却是考题会涉及到的经典习题。争取学完后，能够对本节涉及到的一般问题类型都能够做到心中有数，达到可以快速、准确解题的目的。

三、 学案的使用

我们一般会在授课前将学案发给学生，让学生利用一个自习的时间自学，完成学案的填写并上交。教师在批阅后记录学生出现的错误点，并在其学案上做上相应标记。这样教师可以更有针对性的备课，讲课时也会更加的有的放矢，只讲学生困惑的，不会的，多角度重点练习易错题，学生也可以清楚自己的问题所在，带着问题有备而来的听课，注意力会更加的集中。学生在学习的过程中，教师可以进行适当的引导，这样，不仅能使学生不断的体验到成功的喜悦，从而加深对知识的记忆和理解，维持持久的学习动力，而且减少了课堂运行的被动与盲目，缩短了获取知识的时间，提高了学习效率，更可以使学生思考、整理、并建立知识体系，这样学生学得会更加轻松，课堂学习效率也大大提高了。

四、 使用学案的优点

1、 可实现分层次教学，使每个学生都有收获

对于基础较差、学习能力较低的学生，只要求他们能够按照学案的提示，完成对课本的初步阅读，知记基础知识，解决基本问题即可，对于基础较好、学习能力较强的学生，可以深入思考，全面掌握，并可以节省时间提升学习深度。

2、 节省课堂时间，针对性更强

没有学案时，教师对学生的实际需要并不是很清楚，只是凭经验和估计，所以为了保险起见，上课时总是面面俱到，唯恐遗漏。这样就可能是学生早已明白的知识点而教师却还在喋喋不休讲不停，而学生困惑、不会的知识却可能被教师一带而过，以至于教学时间总是不够用，教师和学生都非常疲惫却效果不佳。有了学案，教师可以针对学生的问题深入讲解，多角度练习，短时间解决很多问题。教师和学生轻松的取得最佳的学习效果。

3、 减轻负担，使学生轻松学习

学案让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以参与权，去掉了过去学习时的被动与盲目，确立了学生在课堂上的主体地位。通过教法选择和学法指导的设计，改变学生听课和学习方法，提高学习效率和学习的主动性。同时能调动学生动眼、动口、动手、动脑，全方位地投入到课堂学习中。突出学生的主体地位。提高学生学习的积极性，使学生轻松学习，取得最佳学习效果。

4、 有利于建立系统的知识体系

学案可以清楚直观的帮助学生建立知识之间的前后联系，并可长时间的保存，需要时可随时翻阅。好的学案是教师有一堂好客的先决条件，但教师绝不能仅仅局限于自己设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都计划到。这就要求教师不仅要吃透教材和课程标准，更要具体分析学生的学习态度，知识基础，解题能力，和新知识的接受程度等。

总之，学案教学是以学案为载体，学生通过学案，可以清晰的回忆上课时的情景，给学生一份学习活动提纲，充分发挥了学生的主体作用，突出学生的自学行为，使学生由听众向主动参与者转变，由被动学习向主动学习转变，由沉重学习向轻松学习转变，由学会向会学转变，促进全体学生的自主学习能力的提高，提高所有学生的整体水平和素质，提高教学的整体成绩和质量。