聋校语文教学创新的实践

摘要：《聋校义务教育课程设置实验方案》对聋生培养目标的要求提高了，而语文课程设置的每周课时量却减少了。这就要求教师必须在语文教学实践实施教学创新，设计好教学导语；挖掘教材中的素质教育因素；实施分层教学；进行科学评价。

关键词：聋校语文 导语 教材 分层教学 科学评价

教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下称《方案》）中明确将“使聋生具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”作为培养目标之一。语文学科作为聋基础教育的基础学科，以及语文学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养聋生的创新精神具有义不容辞的责任。《方案》对聋生培养目标的要求提高了，而语文课程设置的每周课时量却减少了。那么，在语文教学实践中如何实施教学创新呢？

一、设计好教学导语

导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1.根据不同课文类型设计不同的形式，设计时要围绕教学内容，教学目标来构思，突出教学重点，避免华而不实。

2.教师语言注意简明、概括。聋童的语言发展水平较正常儿童稍微滞后。因此，导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，使学生轻松掌握有关知识。

3.教师表情要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使聋童产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起聋童感情上的共鸣。

二、挖掘教材中的素质教育因素

传统的聋校语文教学关注的是语文知识的传授和语言缺陷的补偿，强调的是语文工具性的一面，要求培养聋生“有初步的分析、概括能力，养成良好的阅读习惯，了解一些基本的修辞方法和写作知识。其实，从心理学角度讲，抽象的概括、分析能力是不符合聋童认知特点的。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养包含语言的积累、语感和语文运用能力，也包含文化、审美、思维品质和道德修养。

现用的语文教材中有许多蕴含着人文精神等素质教育的因素，在教学设计中要注意吸收人文内涵，培植人文精神，指导聋生在正确理解和运用祖国语言文字的过程中提高聋生的语文素养。

1.挖掘教材中思维训练的因素，培养学生的创新意识

“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展。”教学设计时，教师要善于挖掘课文中的发散思维因素，选择一些发散点，让聋生用不同方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性，例如：设计《捞铁牛》一课的教学，老师可以把发散点落实在《捞铁牛》的方法上，让聋生根据自己的感悟，各抒己见，从中激活他们的求异思维，培养他们的创新意识。

2.挖掘教材中读、写训练因素，提高聋生的语言能力

现行的语文教材中往往留下较多的空白和不确定性，给读者以想象的空间。教学设计时，可以指导学生再造想象，一方面以课文词语为媒介，从中发现生活的情境；另一方面以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。使学生的形象思维得到发展，同时进一步加深对课文的理解，丰富课文的内涵。

设计一篇课文的教学，可启发学生运用学过的语言从多角度谈收获；对重点句、典型段，可设计指导学生用相同的语言形式表达不同的内容，或用不同的语言形式表达相同的内容；遣词造句时可设计，可设计从不同角度引导学生说、写、造内容丰富，形式多样的句子，从而不断提高聋生的语言能力。

3.挖掘教材中人文精神因素，加强聋生的情感体验

传统课文中有相当丰富的与人文因素有关的内容，如《我的家乡》、《诚实的孩子》、《再见了，亲人》、《灯光》等，教师要充分发挥教材本身的情感因素的积极作用。在教学设计中，要尊重聋生有个性的情感体验和思维方式，让学生在语文学习中受到人文教育，形成良好的语文素养。例如：《高大的皂荚树》一课，写了皂荚树外在形态的“高大”和内在品格的“高大”。教学设计时，可以“高大”这个词语作为切入点，通过朗读文中的排比句：“皂荚树呀皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡雨；你曾经自己晒着，给我们遮阳；现在你又燃烧自己，给我们温暖。”让学生体验一年四季皂荚树“牺牲自己，甘心为别人带来快乐”的崇高精神，并体会从皂荚树外形的“高大”到它精神的“高大”。在教学中，启发学生主动参与语言训练，把课文最后一句话 “我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽……”的省略部分补充完整。既体验了课文的人文内涵，又提高了语言能力。

三、实施分层教学

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。同一班级的聋校生的性格特征、听力损失、补偿状况、接受能力差异悬殊，实施教学创新，培养学生的创新精神、创新能力，分层教学是个关键。只有在对每个学生的基本情况了解的基础上，针对不同个体的需要，提出适当的教学要求，采取适当的教学措施，培养他们的创新精神、创新能力才会成为可能。

我们要切记，在语文课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，由此从适应学生的不同认知方式和个性特征来调整教师自己的教学策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。分层教学主要体现在五个方面，即：教学目标分层、课堂训练分层、作业练习分层、个别辅导分层、学习评价分层。这种分层教学，既有效地发挥了教师的主导作用，又能让学生充分地披露灵性，展现个性，发挥主体作用。

四、进行科学评价

进行科学的评价是实施语文教学创新的保障，当然，教学创新评价的目的不是简单地看学生对知识的接受和记忆程度，而是考察学生的理解能力、思考能力、推理能力和对知识的运用程度。教学创新不是仅仅着眼于学生对当前知识的掌握程度，而是要着眼于在未来知识经济时代的生存与发展能力，看学生是否具备了终生学习的基础知识和能力。