浅谈小学科学教学应从低年级抓起

摘要：现行的小学科学课程，没能像语、数、英那样从低年级就设置，而是到中年级才开设。我校根据学生实际，利用校本课程，从一年级就开设了科学课，效果明显。

关键词：小学科学；教学；低年级

要想科学教学从小学新生抓起，必须做到以下几点。

一、科学意识的启蒙

一年级的新生，由于年龄小，经历少，对科学的概念是比较模糊的。他们在入学以前，经历了家庭、幼儿园及学前班的学习 ，但他们大多数进行的是以玩乐和行为习惯为主的学习，对科学方面的正面教育开展得较少。当今科学技术的日新月异，对他们的影响也是不可避免的，他们会从生活的各个方面会感受和涉猎一些，他们对科学的概念比较笼统，其实科学存在各个方面，只不过表现的方式不同而已。例如在生活上，如何采用科学的方法，使生活过得更好；在学习上，如何运用科学的方法和手段来提高学习的效率和质量，诸如此类，都可以称得上是科学。这在新生一入学，教师就要向学生讲清楚，这样有利于以后的学习。

二、科学兴趣的启蒙

“兴趣是最好的老师”。对于刚入学的一年级学生来说，如何提高和激发他们对科学的兴趣就显得尤为重要。如果对他们学习科学课的头开得不好，使他们对科学这门课不感兴趣，将会直接影响他们今后对该课的学习，甚至会影响将来他们在这方面的发展。因此，作为一年级的科学课教师，必须想方设法调动孩子们学科学的积极性和兴趣。

1、利用课堂教学，激发学生的兴趣

课堂教学是学生学科学的主要阵地。教师在上好科学课教材内容的同时，可以在课堂上结合所学内容，尽可能多做科学实验、放科学录相、讲述科学故事等，让学生全身心地参入进去，使他们的视、听、嗅、味、触等感觉器官得到充分的体验，就能收到良好的学习效果。对于一年级的学生来说，教学的内容要符合他们的年龄层次、符合他们的接受能力和理解能力，既不能高深，也不能太简单，要平凡当中见新奇。例如，我在课堂上经常做一些小实验，其中有这样一个实验--“玩水杯”--用各种方法将装有水的杯子倒扣而水不漏下来。我分层次由浅入深地进行教学：我要学生用东西将装有水的杯子堵起来，倒扣而水不漏下来。他们想到用盖子盖，用抹布堵，用手堵，用木板和玻璃片盖堵等，我用一张纸也能盖住时，他们感到非常惊奇。我要学生不要用固体的东西盖杯口，后来他们想到把装有水的杯子迅速扣入水中，水可以不漏下来。实验成功了，他们非常兴奋。他们还想到在太空中做这样的实验水也不会流下来。我问他们能否前面的方法都不用，就在教室里将装有水的杯子倒扣而水不漏下来？他们还想到把杯口缩得很小，水也不会漏下来。我问他们还有没有办法了，在他们无计可施时，老师神秘地用手抓住杯口抡了一圈，问他们有没有杯口朝下的时候，当他们想了好一会说杯口朝下了，水没漏出来。随后爆发出热烈的掌声，感到异常地激动。回家以后，他们一般都和家长一道自觉地重做了这些实验。通过这样一些简单的实验，不但使学生学到了一定的科学知识，更主要的是有效地激发了他们学习科学的兴趣，从而喜欢上了科学课。每当我去上科学课，学生就欢欣鼓舞；一旦哪位老师要占用科学课或者因事取消一节科学课，学生就会怨声载道。

2、开展各种活动，培养学生的兴趣

（1）建立各种科技兴趣小组。为了有效地培养学生的学科学的兴趣，可以从本校的实际出发，因地制宜地建立一些学生愿意参加的科学兴趣小组。如种植、养植小组，科学书籍阅读小组，科技小制作小组等。学生在这些小组里相互学习，相互促进，培养了兴趣，锻炼了能力。

（2）举行“科学故事会”、“科学的未来”等班队会；举办科普讲座；参观校学生获奖作品及各类科技展，进行爱科学的教育。举行以科学为内容的班队会，可以事先和少先队大队部、德育办取得联系，统一布置举行这样的班队会。学生在这样的班会上可以讲科学和科学家的小故事，也可以对科学的未来畅所欲言。举办科普讲座，可以请有名的科普教师讲科普知识，讲当前的科技动态，科技发明的方式方法等。可以有计划地组织学生参观学校历次获奖的科技作品，并向他们讲述制作和发明的过程和作用。可以带领学生参观本市和外地的科技展览等。通过这些活动，不但使学生开阔了眼界，而且使他们对科学充满向往。

（3）建立科技小画廊、“科技园地（墙报）”、“爱科学角”等活动阵地，普及科技知识，陶冶学生的情操。可以利用班级的黑板报，全板布置或辟出一块来进行。把有关的科普知识和科学小论文利用有效形式进行宣传和张贴，让学生在平常的浏览中，潜移默化受到科学的教育；同时，学生们积极撰稿和投稿（不会写的字用拼音代替），提高了他们的参与程度，培养他們的能力。

三、学习方式、方法的启蒙

现在教师教学生的科学知识，等十几年或几十年后，学生走上社会时，有许多知识就落后了，如果教会了他们的学习方法，将会使他们受益终身。过去，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授--受”的教学方式来进行教学。今天对小学新生来说，教师要用新的教学方式方法来教育学生。学生在教师引导下提出问题，学生就可以根据这个问题作出假设和猜想，也可以集体进行讨论，然后找出自认为有价值的假设去进行探索、实验。实验成功了，他们会得到成功的经验和喜悦；实验失败了，他们也会得到失败的经验和教训。在研究的过程中，可以独立地进行实验和研究，也可以集体互助式实验研究，相互取长补短。课上搞不好的可以课后搞；课上弄不明的回家继续把它弄明白。这种“重过程轻结果”的自主学习的方式，比传统的“齐步走”、“重结果”的教育模式要好得多。在整个的学习过程中，经历了问题解决的全过程，不但锻炼了他们感知和思维能力、动手能力和解决问题的能力，也培养了他们自行探究解决问题的习惯和方法，这为他们今后的学习将会起到了不可估量的作用。

作为科学启蒙的科学课，从一年级开设很有必要。学生较早地接受科学的教育，有利于学生智力的早期开发，有利于学生能力提前发展。