正确认识特殊教育的教育暴力问题

　　摘要: 特殊教育是对残疾人进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。因为教育对象的特殊性，因此特殊教育是需要爱心和耐心的教育，但近年来，在普校中存在的教育暴力问题，在特殊教育中也日渐浮现，隐蔽性的特点让部分教师不以为然，甚至部分教师在不知不觉中就出现了教育暴力的问题。
　　关键词: 特殊教育教育暴力
　　
　　什么是教育？《说文解字》作出了最经典的解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。很显然，教育就是一个“上”能施善，“子善”的过程。这是一个很简单的道理，后来的教育家也无数次地演绎了这一经典之说。而作为教育事业文明高度发展的今天，“善”字却慢慢地被人们淡化了。在普通学校中，教育暴力已经是屡见不鲜的事情。据报道，在某学校班主任交流群中，遇到一位班主任，他认为在班级管理中，只要使用暴力就能将班级的纪律搞好，就能让学生不荒废学业，就能让学生尊重老师，就能解决一切教育问题，对学生一定要狠，不是你压倒他就是他们压倒你。有句俗话说“打是疼，骂是爱，不打不骂不成材”，这是中国传统教育观念为“教育暴力”行为所包装的铠甲，至今难以打破。
　　在特殊教育中，面对着一群残疾孩子，我们的教育方式应该是爱心加耐心加责任心，教育中“善”的作用更为突出。但事实往往令人堪忧，因为孩子的特殊性（如听障、视障、智障等），一部分教师在教学中缺乏与残疾孩子沟通的能力，或者缺乏爱心，或者缺乏基本的职业道德，如歧视学生等，不知不觉中就出现了教育暴力的问题，尤其在职业倦怠感强烈的教师身上表现突出。
　　因此，我们只有正确认识特殊教育的教育暴力问题，才能让残疾孩子不再受到二次伤害，才能回归教育的本质，让他们健康成长。
　　一、 特殊教育学校存在的教育暴力问题
　　教育暴力具有压制性、伤害性、惩戒性与欺辱性，这些既是教育暴力的基本特征，同时也构成了教育暴力的认定标准。[1]在特殊教育学校中同样表现为这些特征，现剖析如下：
　　（一） 躯体暴力
　　躯体暴力是对残疾孩子生命价值的默视，根据著名心理学家马斯洛的需要层次理论指出，人具有基本的安全需要，[2]如果一个孩子连安全的需要都无法保证，根本谈不上高层次的价值实现需要。躯体暴力不仅对残疾学生造成肉体上的伤害，而且往往将他们脆弱的自尊心撕裂，被施暴的学生会因为得不到尊重而产生强烈的自卑感，自暴自弃。例如视障学生本身具有自卑、敏感的心理特征，如果对他们采用肉体上的惩罚，如罚跑、罚站、甚至殴打等行为，易造成强烈的自卑感和逆反心理。
　　（二） 语言暴力
　　教育中的语言暴力是指教育者使用尖酸刻薄、讽刺挖苦、贬低歧视等侮辱性语言批评或评价残疾孩子，致使其受到人格和精神伤害的话语行为。语言暴力虽然不属于“显”暴力，但它直指心灵深处，所造成的精神伤害远甚于肉体伤害，是一种危害更大的“软暴力”。特殊教育本应是一种爱心教育，教与学中师生的情感交流很重要，在教学过程中，语言暴力非常普遍。例如，对残疾孩子的教学中，教师不能使用“你怎么这么笨啊！”，“你这个瞎子！”，“你给我滚出去！”等等诸如此类的语言，尤其是一部分残疾孩子外貌特征受损（如眼球突出、肢体缺失、烧伤毁容等），教师更不应当面指责，言语中伤或表示不悦的情绪。
　　（三）思想钳制
　　思想钳制主要表现为知识传授的强制灌输，对教材的机械拘泥。有位教师这样说，“反正你们视力障碍，看不见，有些东西不知道也没关系，给我记住就行了。”这是典型的思想钳制，剥夺了学生对知识的知情权。曾经有学生这样生动的描述过教师与学生的关系，说那是驯兽师与野兽的关系，教师是驯兽师，学生是野兽，野兽一直被训练，做错了就用鞭子打，做对就奖赏给食物，直到训练完成可以出去表演，野兽还不知道自己在做什么。思想钳制的结果就是学生根本没有分解、吸收所学知识，极度限制学生的想象和思维能力。
　　二、 特殊学校教育暴力带来的后果
　　暴力只能增加教育的困难，不能从根本上教育残疾孩子，上述教育暴力的行为不仅严重违背了教育理念，而且会给残疾孩子造成严重的创伤。
　　（一） 躯体暴力导致残疾孩子对生命意义与价值的错误认识
　　躯体暴力让残疾孩子产生一种错误的认识，产生对生命的麻木心态，认为人的生命可以随意损伤。斯宾塞曾指出：“经常惩罚所引起的孤独与对立，必然使同情心麻木，也就必然给同情心能够制止的那些过失开辟道路。”因此，“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理”。[3]
　　（二）不利于健康人格的培养，心理创伤严重
　　暴力教育对残疾孩子易造成情感冷漠、个性扭曲，形成奴性人格，贻害终身。试想一下如果教师都用暴力去对待学生，那么长此以往，我们的学生也会用暴力去解决问题 ，将会是件多可怕的事情。有时我们会看到一些学生幸灾乐祸的描述“不开窍”的“垃圾”学生，不仅认同教师的行为，而且还雪上加霜，对同学进行精神打击。在不断的耳濡目染，潜移默化中，残疾孩子情感如此冷漠，让人不寒而栗。
　　总之，教育暴力不是个轻松的话题，从古至今都存在，在精神文明不断发展的今天，我们应该对其谨慎思考，认真研讨，澄清教育暴力的内涵，回归教育主题。只有这样，为教育事业奋斗终身的我们才能向社会、向家长、向残疾孩子们交上一份满意的答卷。
　　参考文献：
　　[1] 蒋红斌. 教育暴力的澄明与消解. 湖南师范大学出版社. 2012年1月：1
　　[2] 姚树桥.医学心理学. 人民卫生出版社. 2008年6月：35
　　[3]【英】 赫伯特·斯宾塞. 教育论 【M】. 胡毅6， 译. 北京：人民教育出版社，1962：103-107