大学英语写作诊断式教学研究

摘要：目前，大学英语教育仍旧沿用传统的教学方式，大学英语的学习主要以单词量的积累为主，机械的背诵文章为英语写作打基础，这与英语的教学宗旨完全不符，不能够有效的提高大学英语的写作水平能力。对大学英语写作诊断式教学做研究，对大学英语写作教学中存在的问题进行剖析并且提出针对性的策略，以期全面提高大学英语的教学质量。

关键词：大学英语；英语写作；诊断式教学

引言：

大学的英语教育不同于中小学的英语教育，大学英语应该以实践为主。有关于英语写作的教学问题是大学英语教育中的重点问题，诊断式教学就是通过以医生看病的方式进行的一种英语写作教学方法。教师可以通过这种方法对学生的学习情况加以掌握，找到问题的症结所在，然后对症下药，为英语写作的教学提供良策。

一、大学英语教学的现状

（一）大学英语的教学困境

现今社会，世界政治面貌和经济面貌正在发生转变，世界经济一体化现象使得各个国家加强了交流，双方共同追求合作共贏的和平稳定局面，英语在各个国家的交流中占据主体地位，一个国家的现代化水平和国际化水平都是根据英语水平来评判的，本世纪以来，信息科技领域的创新和发展同样离不开英语，计算机中的相关技术主要应用的语言就是以英语为主的，对于一个人才的评判主要的一项就是以英语水平界定的[1]。

（二）大学英语的教学现状

学术界对英语的改革阐述了三种不同的观点，第一点就是对教学工作应该进行深入的改革，为的是迎合时代的需求，学生的心态必须做出调整，英语的教学态度必须发生转变；第二点就是对英语教学的改革内容上应该注重学生的综合能力培养，对英语的听说读写能力进行全方位的培养；第三点是制定完整的大学英语教学方案，对英语的教学理念进行明确的阐述，制定详细的方案推进大学英语教学的改革进程，提高大学英语的教学质量[2]。

现今，大学英语出现了新的发展趋势。大学的英语教学的重心开始转向英语的学习者，对大学英语教学研究的理论进行全方位的整合，其中涉及到社会学、心理学、人类学和管理学等多个方面，大学英语教学的侧重点转向将英语作为一门语言文化的学习和研究中，从传统的技能教学转移到内容教学之上，对大学英语教学的研究更深一步了[3]。

（三）大学英语教学中存在的问题

大学英语的教学曾经发生过多次的改革，政府每隔几年就会进行一次重大的改革，每一次的改革都会带来一定的效果，然而，大学的英语教学中仍旧存在着许多的问题。大学英语是大学教育中的基础教育课程之一，无论是什么专业的都必须研读英语，大学英语的覆盖面广，但是学生普遍对这门课程表示失望，大学英语的教学问题日益严重，大学英语的教学出现耗费时间多、效率低和高分低能的现象，这就是大学英语中体现的应试教育的弊端，英语学界对大学英语教学产生质疑，大学英语已经到了不得不改革的地步[4]。

1.四六级考试的问题

四六级考试是国家教育部门审批下来的大型标准化的英语等级测试，然而就是四六级本身出现许多问题，在教学中对四六级制定专门的学习计划，忽略了大学英语的实践性，有的教师风格仍旧没有改变，一直沿用老一套的教学规模，平时的课堂教学内容只是针对四六级考试进行的单词听写、题型演练，应试倾向极为严重。大学英语的四六级考试应该参照雅思和托福的考试模式进行改革，注重英语的听说交流能力的培养，对英语的文化进行传播教学[5]。

2.费时低效的问题

中国的英语教学形式是将基础教育和高等教育进行分割，教学内容上出现重复现象，教学的衔接效果不好，师资力量不够充足，诸如此类的问题导致英语的教学出现严重的问题，主要体现为费时低效。外语教学的目标一直以阅读为主，对其他的语言能力培养过于轻视，有的教学思想严重落后。

二、英语写作教学的现状

（一）国内外现状

1.国外现状

写作是利用语言文字来反映客观事物、将思想感情表达出来、将知识进行传递的脑力劳动过程。写作具有自我调控的功能，西方的教育学和心理学将写作称作二语写作，写作需要有效的自我调控。情感因素在写作中起着重要的作用，写作有助于学生对语言产生自动化的运用，可以达到学习目的。国外的学者认为二语写作与母语写作不同，二语写作相对于母语习作较为复杂，更加具有挑战性。二语写作会影响到学生对语言的认知程度，对自身的社会文化产生极大的影响，学生缺乏相关语言国家的文化知识便不能通过语言更好的表达自己的意思[6]。

国外的学者针对文体进行研究，他们认为文体体现了语言应对不同情况作出的反应，文体功能是因社会功能而发生改变的，这对教学带来了新的启示，在课堂上的教学内容使学生更加容易接受。著名学者Lcy从社会学的角度对写作进行探讨，他主要通过教师的反馈来进行写作的研究[7]。国外对于二语写作的研究一直在继续，这样的研究可以深入了解写作的过程和目的。

2.国内现状

现实中的大学英语教育也将写作纳入教学重点，不过是针对考试推出的写作训练而已。于二零一六年出台的《大学英语课程教学要求》中指出：“促进学生形成个性化的学习方法与发展自主学习的能力是大学英语教学改革的重要目的。”，近年来，国内的语言学者也对英语写作做出一些研究想法来，有的学者提出成果教学和过程教学相结合的方式进行写作教学。还有的学者针对语汇和语法进行研究，研究者众多，然而切实可行的办法却很少。

（二）英语写作教学中存在的问题

教师的教学模式过于陈旧，大学教师习惯于知识的传播，例如对英语的语汇和语法进行讲解，对于真正的写作很少接触，大学英语教师会利用演绎法进行授课将教学的内容重点放在英语的理论写作上，对英语写作的策略和能力鲜少进行培养，学生常常处于被动的地位，学生自身也缺乏自主性和主动性，大学生的英语写作水平难以提高，传统的写作模式阻碍了学生的写作能力的提高[8]。

三、诊断式教学的研究

（一）诊断式教学的概念

在中国古代的汉语体系中，“诊断”一词是分开使用的，古籍中有言：“诊其所疾”、“匠石觉而诊其梦”。诊就是候脉，断就是决断的意思。诊断就是对学生的知识进行考查，探看学生的学习效果和具体的个人水平，教师可以根据诊断式教学使自己的教学方案加以完善和改进[9]。

二十世纪七十年代，诊断式教学的说法应运而生，一九一七年就有学者指出对孩子的具体优缺点进行描述就是差异诊断，对孩子的学习能力、视听能力和感官能力进行诊断，这种临床医学的诊断方法逐渐被教育工作者借用到日常的教学工作中。

（二）诊断式教学的相关理论

1.支架式理论。建筑中的脚手架就是支架的含义，可以用来比喻学生构建知识的框架，支架的应用是使得教与学并重，当教与学达到某种平衡时支架就不再适用，这种理论提倡简化教师的工作，激发学生的潜能让学生进行自主的学习。

2.巴班斯基理论。苏联著名的教育家巴班斯基曾于一九七二年发表《教学过程最优化——预防学生成绩不良的观点》的文章，他指出投入最少的教學以获得更大的教学成果，这就是著名的教学过程最优化理论，他所强调的是教学的时间应该严格把握，教学的环境也很主要。主要思想也是倡导学生投入自主的学习当中去。

四、大学英语写作诊断式教学的应用

（一）诊断式教学的系统设计

诊断式教学的系统设计可以根据支架式理论和巴班斯基理论进行确立，对教学的基本要素和相关环节进行分析并作出安排。对教学目标进行设计，对英语句子进行诊断式教学应用，培养学生的段落写作能力，学生应该掌握段落相关的写作模式，使学生掌握技巧和策略，对于英语篇章的把握应该是师生共同投入并且协商，从中发现自身语言的发展历程，在诊断式的教学系统中提升自己的写作能力和语言表达能力[10]。

（二）诊断式教学的管理

对大学英语写作诊断式教学的管理可以分为交际策略管理、结果和过程的管理，对于学生而言，需要对写作之前的阶段、写作之中的阶段、修改阶段和定稿阶段进行管理，有效的管理可以促进学生英语能力的进步。

（三）诊断式教学的应用

1.教学步骤的确立。诊断式教学就是找到问题的症结所在，大致可以分为调查问题和收集资料、分析症状和初步诊断、实施纠偏和验证诊断。第一步中的调查问题首先从教学主体入手，教师应该对自己展开调查并对学情进行分析和考察；第二步从教学任务入手，对教学活动的特点进行调查；第三步是从教学要求入手。

例如下面问题的解答就可以应用到诊断式教学的方法。

“Why it is unwise to make conclusions upon seeing or hearing something？”

基础一般的同学就可以回答“I think practice is very important”，基础较好的同学可以采用“I place a high value on the importance of practice”。

分析症状和初步诊断的第一步就是教师的诊断，普通的诊断就是通过学生完成作业后再由教师进行评阅和批改，然后将批改的结果发给学生。教学诊断需要加强对写作的重视，增加写作的时间，在诊断的过程中对学生的语言语法错误进行批注修改，例如拼写和标点等错误可以做好标记让学生自己修改。对于基础较好的学生，教师应该关注词汇的运用、句子结构的应用和文章的流畅度等问题，教师可以朗诵优秀的文章以激励其他同学去学习。

诊断与分析的例证：“The first，computers can think as human beings do.”，进行分析后可以将其修改为“First，computers cannot think as human beings do.”。

实施纠偏和验证诊断中，需要明确教学目标，关注学生的共性问题，对学生的个性等特点加入到诊断之中，培养学生的自主学习能力，从学生的学习动机等各方面进行综合的分析，找到学习中的障碍并且解决这个问题。

2.学习写作策略。写作策略之中包含写前和写中以及写后三个阶段。写前策略主要构成就是学生的思想准备、教师讲授指导、学生策略模仿等。教师应该将学习策略当做重点知识讲授，将同学分组，让学生通过讨论得出结论，巩固语法知识并培养学生的语感。写作之中要学生自己拟定提纲，然后根据提纲进行写作训练。写作之后就要进入修改的阶段，教师应该帮助学生进行修改，学生和教师都作出自我评判，对写作水平具有促进作用。

结论：

在具体的大学英语写作教学中应该注意因学生的个体差异实施具体的教学工作，通过这种教学方式使学生和教师发现自己的不足，尽快的找到问题的症结所在，对遇到的问题进行诊断式的分析，以合理的方法进行解决。诊断式教学对学生的各方面学习能力均有促进作用，帮助学生构建自我诊断意识。

参考文献：

[1]郑红苹.大学英语写作诊断式教学研究[D]西南大学，2015.

[2]满志慧.探析大学英语写作中的错误类型及教学技巧[N]湖北广播电视大学学报，2011，03：131-132.

[3]刘可红.基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略[N]天津外国语大学学报，2011，03：62-68.

[4]庄慧娟.计算机支持的“协商互动”大学英语写作教学研究[J].现代教育技术，2015，03：89-94.

[5]郑红苹，杜尚荣.英语写作诊断式教学的系统设计与有效实施[J].课程.教材.教法，2015，04：81-86.

[6]王亭亭.文体图式在大学英语写作教学中的实证研究[J].英语广场（学术研究），2013，（06）.052.

[7]吴荣辉，何高大.合作学习在大学英语写作教学中的应用效应研究[J].外语教学，2014，03：44-47.

[8]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014，03：66-72+86.

[9]张晴.动态评估理论下的中国矿业大学英语写作教学模式的改革探索——基于句酷批改网的研究[J].海外英语，2017，04：208-210.

[10]银珊.认知语言学构式观对大学英语写作教学的启示[N]青岛职业技术学院学报，2016，34：1-5.