谈初中历史教学如何培养学生的创新精神

　　摘要：创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族进步的不竭动力，关系到中华民族的兴衰存亡，必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。这就要求历史教学不仅要让学生掌握学科基础知识，而且要培养学生运用知识解决问题的应用能力，更重要的是要激发爱护学生的创新意识和求异思维，培养其创新能力。
　　关键词：初中历史创新精神教学策略
　　
　　尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育工作者要把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我挖潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。那么，初中历史教学如何培养学生的创新精神呢？
　　一、尊重史实，大胆思考
　　历史教学不能对史实进行篡改，也不能将史实进行歪曲。因此教师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创新能力的重要环节。比如我们在讲授明末农民起义和清军入关的相关内容时，如果只把农民起义的成与败，清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍，那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。但如果我们在教学中能和学生一起对明末农民起义等事实进行一种假设思考，例如向学生提问：“如果李自成起义军能在攻入北京后迅速扫清明朝的残余势力，那么起义的结局如何？”并鼓励学生运用所学知识进行大胆的思考，提出他们各自的不同意见和看法，只要他们的分析有道理，教师就对他们的分析进行肯定和鼓励，并教育学生敢于质疑历史结论或权威论证。通过这样的教学，我们就能使学生巩固所学历史知识，也锻炼了他们的运用知识的能力。再者，历史教学形式应该多样化，因课而异，因材而异，因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形式活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，我进行一些有益的探索与创造。有时把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，例如：结合史实讨论秦始皇的功大于过或者说过大于功？有时也围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为正方、反方，进行辩论。
　　二、打造开放式课堂
　　在传统的历史教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写,你抄;我给，你收。针对这些现象，我认为应创设开放式课堂。希尔伯曼认为，开放式课堂“包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。”具体做起来，就是要彻底抛弃课堂上教师唾沫横飞地讲，学生高度紧张地听、疲于奔命地记这种“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，把学习的主动权交给学生，真正以学生为主体，教师只起主导作用。一节新课的教学，通常的做法是“三三制”。在课前预习、收集与本节课有关的各种资料的基础上，用1/3的时间让学生看书，独立思考，按照一贯的要求和方法大胆质疑，发现问题，提出问题。然后把学生的质疑和问题进行归纳整理，选出有代表性的有意义的共同性的问题，然后用1/3的时间让学生自由发言，进行讨论或辩论，要求发言者言之有据，言之成理，教师在其中发挥诱导、点拨、点评的作用。这种讨论往往就从不同角度、不同方向、不同层面深化了问题；而辩论则通过“撞击”的形式，激发了创造灵感，完成了创造过程。所以开放式的课堂经常是灵感飞现，新意叠出，不知不觉中学生的创新思维能力在发展。最后的1/3时间，教师指导学生将讨论或辩论的内容也就是问题的答案梳理归纳、充实完善、整理成文，并加以消化巩固，强化基础知识的掌握。
　　三、结合生活实践
　　历史教学从根本上说要服务现实，历史学如果不食人间烟火，对现实不发生任何作用就失去生命力。要充分利用课余时间组织学生参加社会实践、社会调查等方面的第二课堂活动活动，让学生去收集历史信息，运用所学历史知识去解决现实社会的实际问题，全面培养学生的独立思考、敢于创造的精神。例如：我在指导学生分析世界近代史上“英法资产阶级革命中的土地政策”时有位学生根据“英国大地产制客观上有利于后来的工业革命，而法国形成的小地产制则导致了农民的贫困、市场狭窄”这一内容，联想到了我国农村现行的“家庭联产承包制”，以《“家庭联产承包制”该改革了！》为题写了一篇小论文，指出我们的“家庭联产承包制”在改革开放初期到现在是发挥了积极作用，但从近代英法的土地制度影响来看，这种制度不能长期维持，如果不尽早改革，将成为制约我国农村经济发展的瓶颈。小论文，由此及彼、由历史到现实进行对比分析，提出自己独特看法，显示出中学生难能可贵的创新意识。教师要指导学生敢于向教师、课本、权威的结论提出挑战，冲破常规思维模式，多方面、多角度、多层次地思考问题。
　　四、注重历史事件的分析与综合
　　分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。例如讲授初三世界史“拿破仑和他的帝国”一节教材时，首先，应依据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史条件，使学生认识第一帝国的建立是当时法国历史发展的必然。其次，要逐项分析拿破仑政权对内采取的各项政治经济政策的内容，然后把他强化为资产阶级国家机器，制定《法典》确立资本主义社会的法制，鼓励资本主义发展，镇压保王党和加强对工农统治等有关政策加以综合，分析出拿破仑政权的资产阶级军事专政的实质。再次，分析拿破仑长期对外战争的对手和目的，使学生明确其早期对外战争的正义性、进步性和后期战争的非正义性、侵略性。最后，将对内政策和对外战争进行综合，得出结论，并且对拿破仑的历史地位作出科学的评价。
　　总之，教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，更为关键的是要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在教师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。