新型英语课堂教学模式建构例谈

传统的教学目标在于传授基本知识、培养基本技能和进行思想教育，新课程背景下的教学却更关注以下五个方面：1. 教学设计的有效性；2. 教学内容的有效性；3. 教学活动的有效性；4. 教学评价的有效性；5. 教学反思的有效性。其中，有效的课堂教学设计和有效的课堂教学活动无疑是有效教学的关键所在。下面以山东大学出版社出版的山东省五年制师范学校统编教材第六单元的Dialogue部分Helping a Stranger为例，侧重谈一谈课堂教学目标的设计和任务型活动开展的问题。

一、教学设计——体现目标的多元化

课堂教学的整体设计一般包含教学目标、内容、对象、活动、资源和评价等要素。其中，确立科学、合理的教学目标是有效教学的首要环节。

Helping a Stranger是一篇给陌生人指路的短小对话。为了在课堂上开展相关的听﹑说﹑读﹑写活动，提高学生的交际能力和语言技能，我们可确立如下教学目标：

1. 知识目标

（1）Key vocabulary： block ahead map tail corner

（2）Key sentences：

I can’t make head or tail of sth. 不能理解，被……弄糊涂

Walk straight ahead， go along this road 沿街一直走下去

Walk across the bridge/crossing 跨过桥/路口

Take a first/second turn on the left/right 见第一/第二条马路向左/右拐

You can’t miss it. / You are sure to get there. 你一定能找到

2. 能力目标

To help students understand the dialogue thoroughly and retell it.

To use English language creatively and learn how to help strangers.

To develop students' imagination by encouraging them to make up dialogues.

3. 情感目标

To arouse students' interest in making dialogues.

To encourage cooperation between students and more independence.

To think highly of good characteristics — kind， helpful。

教学目标不仅包含了词汇、句型等基本知识，而且包含了创造性思维能力、英语学习兴趣以及人生观的培养等内容，层次分明，目标多元，可行性强，较好地体现了新课程的理念。显然，要设计好并达成这些目标，教师首先得吃透新课程的精神，并具有全新的理念以及健康的情感、态度和人生观。

当然，目标的多元化并不意味着泛泛化和面面俱到，所以教师在授课过程中也要突出重点（如本课的重点：To help students understand the dialogue thoroughly.以及To encourage students to speak English more in daily life.）和突破难点（如本课的难点：To help students make the dialogues.），综合培养学生的英语素养。

二、教学过程—凸显任务的多样化

学生最喜欢的学习方式—自主学习。因此，新型课堂教学模式应运而生：“创设情境—提出问题—独立思考—合作交流—展示提升—拓展总结”。任务型活动是新型英语课堂的重要载体，指导学生有效参与多样化、人文化的任务型活动是这一模式的核心和灵魂。

仍然以Helping a Stranger的对话教学为例。作为师范教材反复出现的板块——对话，应该以激发学生的参与兴趣，培养学生的想象能力，发挥学生的创新能力为主要目的。因此，安排教学活动时我们要顾及这些。具体来讲：

1. 创设情境，激发兴趣。

图片呈现、话题谈论、情景游戏等情境导入符合师范生的心理特点，也是学生喜闻乐见的活动形式。在本课Warming-up Activities环节的Picture-talking之后，可以用多媒体呈现两个人在对话的图片，告诉学生他们当中有一个是这个城市的陌生人，初来乍到，找不到去邮局的路，该如何向当地人求助才能获得有效的帮助呢？要求学生根据他们在影视作品或在生活中经历的情节，自主编制问路方式.

T： （After two students make up some plots） Great imagination. What you made up sounds reasonable. But how can he get help from the local man？ Let's read the story to find out the answer in two minutes.通过这样的情境导入，学生会带着好奇心快速浏览课文，验证或修正自己的创作，兴趣盎然。需要注意的是，所创设的情境要力求真实、有趣，课堂的氛围要民主、和谐。

2. 提出问题，引发探究。

新课程特别重视问题在学习中的作用。一方面强调通过问题来学习，把问题看成是学习的动力和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。为了帮助学生理解对话、可以把教学内容以问题的形式展现给学生，灵活运用不同类型、不同层次的问题，满足学生的好奇心和挑战欲。

（1）判断性问题 Did the stranger get help from the local man？

（2）描述性问题 How to ask a way in a strange place？

（3）探索性问题 How did the local man describe the way to the post office？

（4）发散性问题

What is our answer if we meet with a stranger who asks the way to a place？

当然，问题要紧扣目标，尽可能与学生的生活实际紧密联系，实现课堂教学的针对性、实效性和开放性的有机统一，达到学以致用的目的。

3. 独立思考，自主研习。

只有建立在每一位学生独立思考基础上的合作与交流，才有可能是真实的交流和有效的交流。因此，课堂上各类问题的提出、各种任务的呈现必须给学生留出足够的独立思考的时间和空间。

此外，课前的预习也是培养学生独立思考能力的一个环节。就本课而言，单元话题是有关问路的交际口语。教师可列出预习问题：how to ask and answer the questions about route to a place. 事先要求学生独立研读，独立分析。这样一来，课堂上的各种交流活动就有了必要的铺垫，自然会水到渠成。

4. 合作交流，共享智慧。

实践证明，交流合作学习能调动每个学生参与的积极性和主动性，同时，学生之间信息交流，共同提高。有利于增强他们的团队合作意识。

在Helping a Stranger对话分层阅读的基础上，可以让学生自由结对或者分成小组开展讨论活动。

Group discussion or Pair-work：

T： if you come to a new place and you don’t know the map， how will you ask the way to a place？

If you meet with a stranger who asks you the way to a place， how will you afford the help？

5. 展示提升，体验成功。

展示提升阶段是课堂的一个高潮。学生在自主、合作探究的基础上对自己的学习成果进行展示，阅读对话之后，可以要求学生Retell the story according to the hints，可以指导学生Acting out the dialogue，也可以让学生根据故事内容编造出不同的问路以及回答方式。T： You know，the way to a place can be many. There are three or four routes to the post office ，please describe it separately.让学生分角色对话表演是令学生格外兴奋的活动。因为学生在展示时可以融入自己的东西。

6. 拓展总结，举一反三。

在课堂教学的最后环节，教师应当适时引导学生进行归纳总结，使解题思路更条理、方法更简单、认识更明确。这项任务可使学生对某一个或某一些问题形成规律性的认识，既提高了学生的迁移能力，也能够让他们举一反三。

在对本课对话理解之后，可以引导学生对问路以及回答方法进行分析和借鉴：Learning how to get or afford help：

T： I know you understand the dialogue quite well. Can you find out how to get or afford help？

S1： Can I answer this question in English？

T： Sure！ S1： clearly.S2： accurately.

T： I think you are in the right way. When you want to get help from others your questions should be clearly and accurately. On the other hand when you afford help， your answers should be clearly and accurately too. You all should remember this.

总之，新课程背景下有效的英语课堂教学，应当以“创设情境—提出问题—独立思考—合作交流—展示提升—拓展总结”为基本模式，教学目标多元，任务活动多样，自主式学习、探究式学习、合作式学习等有机融合，学生始终主动积极地参与，教学效果自然会与众不同。

作者简介：刘慧娟（1979年--），女，汉族，山东省费县，临沂大学费县分校，研究方向是：英语教学，比较文学与世界文学。