试论高师音乐专业视唱练耳课堂中探究教学

摘要：如何引导学生独立自主的构建起视唱练耳技能框架，培养学生浓厚的视唱练耳技术技能素养。要充分发挥探究性教学在视唱练耳课堂中的作用，必须遵循“参与性教学原则，兴趣性教学原则，平等性教学原则，实践性教学原则和反思性教学原则”。

关键词：高师 视唱练耳 探究式教学

探究式教学在各级学校各学科教学中被广泛运用。视唱练耳课堂教学中探究式教学，就是指教师在全面理解基本内容，探究基本技能的基础上，确定主要探究和解决的对象。在自主创设、引导学生探究认知情感发展的教学情景中，通过营造独立、民主、宽松的探究氛围，诱发学生自主设疑、合作讨论的方式，促使学生积极解疑和自由表达，培养学生自主展开探究能力的教学形式。探究式教学成为了当今学校教育培养学生，自主获得学科知识和开展探究能力的重要手段之一。如何引导学生独立自主的构建起视唱练耳技能框架，培养学生深厚的视唱练耳技术技能素养。要充分发挥其在视唱练耳课堂中的作用，必须遵循以下的教学原则。

一、参与性教学原则

视唱练耳课堂教学的成败，除了教师教学因素以外，还与学生的积极参与有关，教学过程中学生参与程度，参与方式和投入精力等都会影响达到良好的教学效果。因此，课堂教学的工作准备、教学设计、教学组织等，教育学生积极主动参与知识建立，直接参与课堂中视唱读谱和听觉记忆所有信息的传递过程。学生根据自己现有经验和知识构建的需要，在“独立思考”过程中并适时表达出，以达到共享。如在教学三度音程模唱练习时，首先把学生分组，让各组学生明确要唱的音。首先进行主三和弦练习，一组唱“do”，二组唱“mi”，三组唱“sol”，各组按全音符时值反复练习；然后，在不停下来状态下，一组接二组，二组接三组，三组接一组的练习；音准和节奏解决后再进行副三和弦练习。通过这样的音准角色的扮演转换和体验，使学生明确各自的重要性。在小组中探讨解决的对策，合作的方案以及互相交流的过程中拼法各自创新意识的火花。在民主和宽松气氛中唱谱、理解和表达问题时，教师鼓励和支持，热情指导。

二、兴趣性教学原则

“兴趣是最好的老师”。视唱练耳课程，学生是最不喜欢练耳，甚至有的学生到了全部放弃的地步。这是由于一部分学生投身艺考，并不是学艺术的料。而是为读大学，文化差便改学音乐，时间短、起点低、基础差。进了大学，跟不上也没兴趣。这一现象教师要有意识的创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，选择贴近学生实际，适合学生身心发展规律教材教法。例如：和声音程的听记，要求学生紧紧围绕着“中央C”或“标准音”为依托，向上向下构成小三度和大三度，两者对比明暗并构唱，稳定后逐步扩大；单声部节奏听记、要求学生从四分音符节奏、八分音符节奏等常规节拍逐一对比和区别。然后，按拍子组合，从最小单位两个小节节奏组合开始，读节奏、打节奏、记节奏，反复变化，稳定后逐渐扩大。一点一滴的积累，渐渐地诱发学习兴趣，教师认真检查批改，鞭策先进、鼓励后进学生，让学生学习的积极性、主动性得到加强。

三、平等教学原则

教学活动坚持“以人为本，以学生为主体”的宗旨，学生有思维、有感情、有主张、有见解的个体。虽然在课堂教学活动的设计者、组织者和指导者是教师，但是，学生有选择的权利和要求，学习过程中学生并不是被等待的接受教师传递信息和知识。因此，把握的处理好师生感情关系问题，是开展探究式教学过程中必须认真解决的关键问题。

传统的教学方式教师是绝对的主导地位，伤害上学生创新思维和修改一的发展，更无法施展探究式教学活动。按照教学的原则和规律，课堂教学过程是教师和学生双方感情上、知识上、位置上和需求上的相互关系的影响过程。而平等、自主是探究式教学的核心，课堂上师生之间相互交往相互理解、相互信任，学生体验到平等、民主、尊重、团结的可贵。如，视唱教学中每首练习曲有不同的标准和模式，在处理和解决节奏或音准时允许不同的方法，允许学生在变化音上“互相对立”，要敢于支持和鼓励“爱出风头”的学生。同时，特别要注意关照成绩好，唱得准确完整的学生；更关照和重视视唱中音准和节奏还存在较多问题的学生，让这类学生感到心理平衡、踏实、感到教师的信任，感到集体的温暖，激发学生学习主动和兴趣。体现教师在教学中主导作用和学生学习知识的自主构建密不可分，为师生之间互动，学生之间交往营造平等平台，唤发出多彩的教学活力。

四、实践性教学原则

认识知识的主体是从实践获取，教学实践是将知识经验的改造或是重新的组织。探实式教学是充分体现主体与客体之间在实践活动中依托，互相交往作用的原则，并在实践过程中完成。学生要亲自体验对教材教法分析和理解，并将回归实践获取经验。学生通过活动，自主、平等的参与，从实践中培养学生勇于创新的探索精神。例如，视唱教学中每堂课都布置10首的课后练习，要求学生走出课堂，到运动场、到郊外放松、清静。然后回到教室互相交流思考，兴奋自主练习，从抽象的读谱中摆脱出来，更“轻松、愉快”的读谱，使教学难度大大地降低，增强了学习的兴趣。

五、反思性教学原则

视唱练耳课程教学具有其本身特殊的规律和技能。同是一节课，同一个内容，一位教师讲课，学生感觉就是美的享受，而换了另一位教师上课，学生怎么也提不起兴趣。两位教师教学技能不一，个性与方法不一，教学效果相反。同是教师教出的学生也不一，有的进步明显，有的进步很慢。因此，教师的教学工作经常总结反思，学生也同样查检反思，教师围绕教学效果和质量中心，根据反馈情况和掌握材料，认真的审视和分析，探究式教学要求教师从阅读教材、备课、教案、上课、课后记录、作业指导及批发等环节、开展自我评价、同行评价、学生评价、家长评价。通过反思，教师在以后的视唱练耳教学更多样化，更具针对性，促进教与学相长，教师与学生双双获利的局面。

参考文献：

[1]魏书生《魏书生教育教学艺术》[M] 漓江出版社 2008.2

[2]李长吉《教育价值观念论》[M] 甘肃出版社 2004.1

[3]卢睿琦《高师视唱练课程改革思考》[J] 交响乐2005.4