打造高效开放式政治课堂的理论与实践

摘要：把教学看作是学科知识传递和执行的过程，教师是课堂教学过程中的主导者，拥有控制权，大纲或教材上的学科知识是专家们精心研究的成果，规范性的教学内容必须全部批发给学生。因此教师就是既定教学内容的阐述者和传递者，学生只是既定内容的接受者和吸收者。新课程要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。使教师的教育观念、教学行为发生了改变。

关键词：开放式 模式 效益

一、当代中学政治课堂上主要存在主要问题分析

中学政治课延用陈旧的教学模式，课堂缺乏情趣和动力。严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。学生只能一味地接受、听从，课堂气氛死板、机械、沉闷。师生的生命力、主体性被遏制。忽略了教学内容的创新与开发。把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程，受这种传统观点的影响，教学就是教师对学生单向的培养活动：一是以教为中心，学围绕教转，师是课堂的主宰者，双边活动变成了单边活动，生是被教会，而不是学会，更不用说会学了；二是先教后学，教师复制教科书上的内容，学生则把它粘贴到自己的笔记本上。所以课堂教学就只是教与学两方面的机械相加。忽略了课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。受应试教育的影响，老师们急功近利，眼里只有学生的分数，不断地训练学生以求答案的唯一性，把形成结论当中的生动过程变成了单调刻板的机械记忆，忽略了对学生发散性思维能力的培养，过多地强调聚敛性思维，谈不上什么会学、探究创新意识，也根本发现不了新知识、新信息及提出新问题。教师在教学过程中只关注学科，多年来的应试教育特别强调以学科为本位，在课堂教学中不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，甚至在一些级别较高的研究课、观摩课上，学生活动也只是匆匆走过场。在教法上不分析知识本身的具体情况，方法单一。情境创设不当，情境的创设更多是为了证明知识，而不是引导知识的产生发展过程，不是引导学生发现知识的来源。这是一种重结论轻过程的教学方式。问题设计不当，问题的设计不注重循序渐进的过程，急于求成，急功近利。练习安排不当。

二、中学政治课堂开放性教学的涵义和意义

开放性的教学，开放性教学是一个广义的概念，泛指各方面、多维度的物质和意识的开放；开放性教学要对教学常规进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式；解除传统教学有形或无形的封锁和限制。开放性教学是针对传统教学“课堂中心、教师中心、书本中心”的封闭性弊端提出的，传统教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。开放性教学力求与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。

三、提高中学政治课堂教学效率的主要方法与途径

1、精心备课，吃透教材。备课是提高教学质量的重要环节，备课的质量直接影响到上课的质量。教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑，知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识，人文性是从培养学生信息素养来讲的。备教材应领会新课程的主要思想，研究分析政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点，把握书本的体系结构，抓住主线，确定教学目标，知道教学的重点和难点；按新课程标准，备好时事政治。按新课程标准，备好学生。教师在备课时要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。

2、精心设计政治导学案。“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务在进行“学案”设计时，教师已经考虑了引导、步骤、深度等教学问题，还要分析教材重点、难点及学生之间的差异所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑、设计好哪些。“学案”以讲义的形式发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做“学案”的安徘有程序、有梯度“学案”能使我校90%的学生自己完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析，有利于师生共同探讨问题，有利于学生反思、复习及认知通过学生反馈及时修改“学案”或在下一阶段的“学案”中进行调整。

3、理论联系实际，创设丰富的教学情境。课堂是教学的主战场，教师要引导学生参与到教学过程中来，使教学活动成为师生互动的过程。课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一。学生知识的形成源于生活情境，教师要改变传统的那种“说教”教学方式，运用多种合理的形式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，有效地激发他们求知欲望，为他们打下良好的基础；注重课堂的教学活动，注重教材阅读活动，让学生眼睛动起来。教师在课堂上应有意识地给学生创设阅读空间，要指导学生阅读，达到让学生“眼动”的最佳效果。在时间安排上，可以把学生的阅读活动放在课堂教学之前，使学生对这堂课所要学习的内容做到心中有数。也可把学生的阅读活动放在课堂教学之中，使学生做到有针对性地阅读内容。也可以把学生的阅读活动放在课堂教学之末，可起到总结和巩固课堂知识的作用。注重课堂的讨论活动，通过课堂讨论，学生的学习的兴趣和自觉性大大增强，也只有展开讨论的课堂才是吸引学生的课堂。

4、做好备课组活动，及时反思。当完成某一课时的教学后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。通过课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。

总之，学案的运用要与教学管理相匹配，把握好阶段性与教学节奏，教、学、讲、练相结合，检查与评价相结合。学案”的使用使我们的地理教学有条不紊，有利于学生减轻学习的心理负担，减少无效劳动，提高整个复习效率。