高校课程思政同向同行推进过程中的难点及对策

摘要：高校课程思政是当前高校探索的育人育德新模式，首先我们要明确课程思政战略的价值内涵，以及“三全育人”的新方法。课程思政与思政课程并不是同一事物，课程思政是高校课程改革的总战略，目的是建立一种全方位的课程体系，而思政课程只是组成课程思政战略的一种主渠道。在“第一课堂”中，思想政治课程、专业课程和通识课程为课程思政工作的主要动力，同时“第二、三课堂”校园文化及社会实践的大环境巩固培养，也是必不可少的。各课堂同向同行、协同育人乃是当前课程思政最科学的工作方案。

关键词：课程思政；同向同行；对策

绪论：

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”[1]随着高校课程思政工作的逐步推进，各高校已进行到攻坚阶段。在课程思政战略中，各高校现已明确各类课程与思政课程同向同行的价值所在，要打破学科之间不相容的境地，并承认每一类学科都是课程思政战略不可或缺的。面对工作推进过程中的难点，只有做好切实可行的对策，才是高校课程思政工作的当务之急。

一、课程思政的价值内涵

自华夏五千年的文明，学习知识在于培养德行，育人在于育德。而面对当前经济社会的发展，更多的思想偏于功利化，这导致在课堂上老师及同学往往只注重知识本身，而不再注重知识背后的教育意义，明确我们要在高校教育中强抓“培养什么人”的工作就是课程思政推行的目的。

高校要培养的高等人才，知识和德行要两者兼顾，培养大学生品行这份工作，需要所有课程同向同行的共同努力。以上海高校为例，2014年高校课程思政战略推行之后，思想政治课程与其他专业课程、通识课程关系有缓和的迹象，但各级党组织、行政部门及教师应更加重视。各高校要以育人育德为核心，以“三全育人”为理念，逐步推进高校课程思政各学科同向同行的工作。

二、高校课程思政与思想政治课程、专业课程、通识课程的关系

思政课程、专业课程和通识课程都是课程思政的一部分，三者相辅相成，同时要克服思政课程“孤岛化”现象。课程思政是一种高校人才培养战略，而之前高校将育人任务全部交给了思想政治课程，而专业课程和通识课程只是为了达到传授知识的目的。因此，去除思政课程“孤岛化”则需要靠专业课程和通识课程同时注重培养大学生德育方案来解决，各类专业课程和通识课程将自身功能与思政课程功能相融合，这样既传授了专业知识，使专业知识更好的被同学们所接受，同时又丰富了思想政治课程的内涵，各类课程同向同行相互支撑，达到立德树人这一根本目的。

课程思政与思政课程是不存在取代与被取代的关系。课程思政是一种培养战略或者说是一种整体思维观，课程思政的目标就是让以马克思主义理论教育教学进入所有课堂，这其中包括思政政治课程、专业课程和通识课程。课程思政主张建立一种育人育德价值体系，以各学科特点为基础，拓展德育和实现价值引领和红色精神塑造的功能，避免知识教育与思想政治教育相分离。

三、高校课程思政推进过程中的难点及对策

课程思政工作应以“第一课堂”为主，“第二、三课堂”为辅大力推进。在“第一课堂”中，课程思政战略使思想政治进入到每一门课程中，这其中包括思想政治课程、专业课程和通识课程，由于课程性质的不同，各类老师应制定的学习计划，传授的方式也应该是不同的。同时“第二课堂”校园文化及“第三课堂”社会实践，都应该融入以引领大学生培养正确的世界观、人生观和价值观的精神内涵。

“第一课堂”中，思想政治课程应为正確价值内涵塑造的主动力。但这并不是说全部大学生的思想政治塑造任务均交由思想政治课程，还应该依靠专业课程和通识课程的教师通过教材和教学方式的创新，在传授专业知识的同时，实现正确的价值引领。习近平总书记强调，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。[2]首先，在思想政治课程教材的编写上，应尽快克服教材刻板僵化，将老知识与新事实相结合；同时“互联网+”提供给我们一个开放网络课堂的便利性，网络新课堂可以实现。在新专业课程的准备上，应以传授知识为本，加之以渗透符合社会主义正确的价值内涵。各校级、院级党组织以及拥有马克思主义理论背景的思政老师需要对理工科教师进行定期定点培训，以提高理工科教师的思想高度。

课程思政的“第一课堂”推进工作，需要全员的共同努力。从宏观层面看，党组织要进行顶层设计。在课程思政的攻坚阶段，党组织应制定新政策，鼓励教师参与到课程思政的改革之中，定期在全国范围内召开全国性思政会议，并鼓励非思政教师参加；同时聘请全国思政教授到课程思政改革的各高校去培训各类课程教师，充分实现知识传授与思想引领两者兼顾。中观层面上，各校级、院级党组织及行政部门在积极响应政策的同时，将具体工作落实到位。各学校学院可定期组织教师进行课程思政的交流活动，并利用网络的便捷性和开放性，实现在线讨论课程思政工作。在微观层面上，党支部和教师在创新教材的同时，鼓励大学生进行互动交流式和体验式课堂教学方式，课堂上不在是传统意义上的你讲我听，更多的是教师和学生都有发表意见的权利，在一系列课程结束后，开放教师和学生互评模式，增加大学生对于课程思政的主动性。

在“第二课堂”校园文化熏陶中，校党委应在校园内加深红色德育文化。例如上海大部分高校均建有毛泽东像，这就是对于红色德育资源的利用，这也是课程思政的一部分。在拓宽课程思政工作范围的同时，发挥校园文化育人育德功能。每所高校的校风、校训及校歌都是在“第二课堂”培养大学生社会主义核心价值观的着力点。同时校党委积极建设红色社团，定期进行红色资源的宣传，既可以丰富大学生的视野，体验中国红色文化，又有利于推进课程思政战略。

“第三课堂”社会实践也是课程思政战略的得力助手。从志愿服务、下乡支教，再到下基层，进乡村，都是课程思政育人育德的方法之一。只有进入到基层，我们才能真正感悟到祖国的强大，感悟到社会主义带给我们的好处，听人说不如切实感受。因此，广泛开展各类志愿服务活动、社会公益活动，为大学生提前感悟社会搭建一个良好的平台，这也是课程思政的战略之一。

参考文献：

[1][2]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报，2016-12-09（1）.

作者简介：刘跃铭（1995—），男，黑龙江哈尔滨人，上海理工大学马克思主义学院2017级硕士研究生，主要研究方向：德治法治与思想政治教育。