医学院校人体生命科学馆多元化建设的思考
[摘要] 生命科学馆是基于教学并高于教学以基础医学形态标本为主体的综合性场馆，不仅为教学、科研及临床提供完善、形象的直观教具，也是对外进行学术交流的窗口。围绕健康社会这一当前区域经济社会发展的主题，在感性认知的背后寻找更深奥理性认识的答案以促进全民健康。加强生命科学馆多元化的建设，为基础医学教育及服务健康社会进行有益的探索，促进以人为本和谐发展。
[关键词] 生命科学馆；多元化；职业道德素养
[中图分类号] R322 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）12（c）-0197-02
探索生命起源，揭示生命的奥秘是人类孜孜不倦永恒追求的课题。自国家《全民科学素质行动计划纲要》实施以来，许多医学院校利用自身的资源及学科优势，相继建立了人体生命科学馆。但是，随着场馆建设的深入，很多问题逐步显现。如一部分医学院校单纯将生命科学馆作为提升学校的形象工程或将其用于简单的生命教育，大大浪费了宝贵的教学资源，阻碍了生命科学馆多元化的发展。笔者一直参与生命科学馆的建设及管理，现将人体生命科学馆的多元化建设及发展的有关问题阐释如下。
1 存在的问题
1.1 只应用于教学，辐射功能未能开发
医学院校生命科学馆集人体解剖学、组织胚胎学，病原学，病理等为一体的基础医学形态教学的综合性场馆，不仅面向校内学生进行基础医学形态教学，为教学、科研及临床提供完善、形象的直观教具，同時也是对外进行学术交流的窗口，其辐射功能影响广泛。但是有些医学院校只是将场馆简单地作为学生学习拓展的第二课堂，闭关自守，一家独大，忽视其多元化的社会功能及社会影响力，从而沦为升级版的标本陈列室。
1.2 医学院校形象工程的道具
生命科学馆建馆伊始，往往会投入大量的人力、物力及财力，甚至有的院校博各家之所长，将场馆建设美轮美奂，平时除工作人员以外禁止其他人员入内，只是开学初对学生进行入学教育或者学校有大型活动时才对学生开放，忽视学生在基础医学的学习中理论与实践相结合这一重要环节，大大减少甚至阻碍了生命科学馆的实用性及建馆的初衷。对社会不同阶层有参观及学习需要的人群拒之门外，在上级领导及兄弟院校参观时，敞开大门，虽然在一定程度上提高了学校的美誉度，但是却阻碍了生命科学馆的可持续发展。
1.3 缺乏有经验的团队管理及维护
日常管理是保证生命科学馆正常高效运转的前提，学校应安排专业人员负责管理，定期保养[1]。但由于管理人员良莠不齐，甚至有很多非医学专业人员从事管理，导致标本多而杂，各系统及各专业标本比例失调，信息更新慢，受场馆后继资金的限制，设备的更新及维护不能及时到位，随后渐渐淡出视线，造成资源的浪费。
1.4 院校之间沟通不足
很多城市都不仅一所医学院校，甚至每个院校都建立了生命科学馆，投入很多，但由于院校之间沟通不足，导致重复建设，未能达到资源的有效共享。
1.5 信息化建设滞后
《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》指出：“推进信息技术与教学深度融合，改进教育教学方式和教育管理方式，促进教育公平与教学质量提升”。随着现代教育技术的应用和普及，标本、图像、数字资源已成为教学中不可或缺的教学手段[2]。并且这一教学手段已经是当今教育和科研领域研究的热点和趋势。但是有些院校的场馆只是在建馆之初，建立了数字虚拟教学大厅，安装一些必要的设备和软件，而在后继的建设中，忽略这一方面的更新和换代，导致设备及软件相对滞后，所陈列标本没有建立相应电子标签，无法激发参观者学习兴趣。
2 生命科学馆多元化建设的建议
生命科学馆是基于教学并高于教学以基础医学形态标本为主体的综合性场馆，不仅为教学、科研及临床提供完善、形象的直观教具，也是对外进行学术交流的窗口，对于其多元化的发展态势，笔者有如下建议：
2.1 优化团队建设
生命科学馆是医学院校不可缺少的亮点，是院校中、长期规划中非常重要的组成环节，本着“以人为本”的理念，建设一支集科研、管理、规划为一体的高质量的团队是支持其可持续发展的保障。梯队建设应保证人员结构合理，专业素质良好，团队中应有高级职称的教授、副教授、高级实验师以及讲师、助讲等新生储备力量。这支队伍不仅对馆藏标本认知清晰，专业知识过硬，更应对科学馆进行有目的的管理及维护，对生命科学馆的可持续及多元化发展有中、长期规划的优秀团队，并在团队建设中，积极与兄弟院校横向沟通，互通有无，共同发展。
2.2 加强生命教育，培养医学生职业道德素养
医学院校新生入学之初，以生命科学馆丰富的馆藏资源为载体，开展生命科学教育，使医学生在认识自身结构的基础上，引导学生思考生命的价值、疾病与健康、人与人、人与社会、人与自然的关系，学会尊重生命，感受人性的美好，享受生命和谐的幸福，真正做到热爱生命，珍爱生命，关爱他人，以此奠定其作为职业医师的优秀职业道德素养，树立坚定的职业信念。
《中华人民共和国职业医师法》第一章第三条提出，“医师应当具备良好的职业道德和医疗执业水平，发扬人道主义精神，履行防治疾病，救死扶伤，保护人民健康的神圣职责”。因此，在医学教育过程中，不仅要重视医学知识的传授，更要加强医学生医学素养的培育，这是新时期医学教育事业发展对人才的要求[3]。生命科学馆中的标本形象逼真，形式多样，展示了人类的起源，人与自然的和谐等标本，层次结构清晰，更易于被学生接受和认可，比抽象繁杂的理论教育更能贴近学生的认知，应用得当，会取得润物无声，教育无痕的效果。
2.3 巩固及拓展医学知识，为科学研究提供平台
生命科学馆的建设过程，其根本上是大规模实验研究过程。在此过程中，可以为科研教师及临床医生提供研究素材的直接场所，而这些珍贵的研究材料，可以为基础研究和临床医疗提供可靠的依据，借助这些素材，科研工作者及广大教师在编书著书、开发多媒体教学软件等方面，提供全方位的支持，实现标本、书本、网络资源三位一体。学生在学习期间犹如走进艺术殿堂，开阔视野，活跃思维，大大提高了学习兴趣。其中某些标本，如铸型标本，更是作为实际、原位教学标本，还原人体内管道立体、真实的解剖学形态，并且其作为课堂理论讲授与科研实践的桥梁，在教学及科学研究实践中发挥重要作用[4]。
2.4 深入发掘服务社会功能
生命科学馆展示了人体胚胎发生，人类进化，生物多样性等标本，它既是一页页的教科书，同时又是一件件艺术珍品。其作为对内学习，对外展示的窗口，帮助公众认识人体结构和功能，增强保健意识，树立正确的世界观和认识论，只有了解自身的正常结构，才能对机体的异常有感知，对一些常见疾病的症状有一定的认识，进一步加深了对健康重要性的领悟和对不良生活习惯的自觉抵制，提高公众的健康意识和疾病防治心理，并使公众加深了对大学的了解和熟悉，拉近公众和大学之间的距离，进而与社会各界搭建良好的交流和沟通平台。依托此平台进行医学科普宣传，并将此作为青少年科普基地的一部分，从娃娃抓起，反对封建迷信，传递正能量。围绕健康社会这一当前区域经济社会发展的主题，不同层次的参观者可以根据自身的需要，在感性认知的背后寻找更深奥理性认识的答案，从而找到他们需要的健康知识，促进全民健康，促进以人为本和諧发展。
2.5 加强生命科学馆数字化建设
数字化生命科学馆是场馆发展的长远战略，紧紧把握现代教育脉搏，将现代的数字科技手段与传统的展示方法有机结合，通过专业查询机，人体虚拟教学软件系统，人体立体展示系统等以视听、交互、体验、参与等多种形式，为学生提供深入了解医学主体的专业展示空间，真正让学生及参观学习者把科学馆当成是自己学习和研究的基地[5]。
生命科学馆中的各种展品也可以进行数字化的改造。很多参观及学习者医学知识有限，如果标本只是单纯展示，会让参观者不知所云。由于很多标本没有标签指示，普通的参观者很难明确标本所示，无法了解相关知识，因此建议馆藏标本应有相对应的二维码及其详细说明，实现标本、图像、数字资源三位一体，内容详尽、简单、直观，满足多层次、多角度的学习需要。
2.6 与现代教育手段相融合，助力教学改革
随着国家在教育方面的投入不断加大，教学手段也在不断创新，教学形式丰富多样，已经远远不止于课堂教学，更是发散至教学周边。时下应用比较多的微课及蓝墨云班课已经被很多一线教师应用于教学实践中。依托人体生命科学馆的支持，建立适合本校师情及生情的微课资源库，使学生在课下能很快地使用手机等工具进行学习，掌握知识点[6]，帮助学生更好地將理论与实际相融合，走出传统课堂，走进实物殿堂，强化记忆，进而达到学以致用。
生命科学馆在蓝墨云班课上的应用，展示了良好的实践教学效果。可以在馆内对学生进行实物演示，布置实验任务，分组寻认，并将寻认的结果标记上传以供任课教师批阅及评价，改变了传统的教学方式，提升学生学习的主动性及积极性，满足学生需求，紧跟时代脉搏。
生命科学馆的建立以及其多元化的建设及发展，是提高教学质量，深化教学改革的重要环节，同时也是缅怀历史，传承文化的重要平台，是科普及医学教育的重要阵地，是对外宣传交流的重要窗口。充分利用这一特殊的平台，加强其多元化建设，深入发掘其内涵，促进健康社会，实现人与人、人与自然的和谐发展。
[参考文献]
[1] 魏浩，梁胜.浅谈生命科学馆的作用、问题与管理[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（8）：142-143.
[2] 梁胜.建设“一馆多能”型人体生命科学馆的实施探索[J].卫生职业教育，2016（19）：6-7.
[3] 梁月凤，莫碧珍.论临床医学专业大学生医学人文素质的培养[J].教育教学论坛，2015（17）：174-175.
[4] 周媛媛，李超彦，李占生.人体生命科学馆的建立及开放[J].卫生职业教育，2011，29（13）：116-117.
[5] 刘婷.医学生生命教育平台建设与路径探索[J].福建医科大学学报，2015，16（2）：13-15.
[6] 梁胜.依托人体生命科学馆构建微课资源库的探索[J].卫生职业教育，2016（16）：32-33.
（收稿日期：2017-09-28）
