从单元整体着眼设计教学

教科版教材是以项目来结构单元的，从课型看可以分成三种：起始课、一般课和总结课。只重视单课教学或者将科学探究活动一个个孤立起来考虑的习惯教法必须打破，单元教学问题应当受到足够的重视。重视单元教学至少有以下几点好处：

一、有利于正确确定教学目的。

教一篇课文确定什么样的目的要求，往往仁者见仁、智者见智，具有很大的随意性。如六年级上册《原来是相互关联的》和其下一课《谁选择了它们》，教学内容、地位十分相近，老师初次接触总会觉得没必要编出两课时来，其实不然。从概念上说，前一课是说植物和动物与环境相适应，它们之所以长成这样的身体结构与环境是相互关联；后一课强调适者生存，不適者淘汰，环境选择了它们的存亡。因此，这两课在概念层次上是不一样。

二、有利于加强知识传授的系统性。

如“沉和浮”单元探究沉浮与哪些因素有关，主要由这样几个活动组成：“同一种材料构成的物体在水中的沉浮”，“不同种材料构成的物体在水中的沉浮与体积和轻重有关”，“改变物体在水中的沉浮”，继而学习“浮力”概念，“上浮物体和下沉物体在水中所受的浮力”，最后探讨“马铃薯在液体中的沉浮”，把沉浮的影响因素推广到物体所浸入液体（比重）有关。像这样一组活动组合便形成逐步加深的“沉和浮”知识系统。

三、有利于培养学生思维的能力。

探究是科学学习的核心，所谓探究是探原究因的过程，缺乏思维的探究就变得空洞而失去活动的意义。一个单元中的一组课文可以看做是为一个较大概念的建构和形成而编排的，并通过提出问题、推测、分析、作出解释等思维训练活动纠正错误概念，完善已有概念，建立相对较完整的正确的科学概念。比如《水和空气》单元对固体、液体、气体概念的建立：初步感知水和石头、空气是三类不同的物体，比较水和食用油找到液体的共同特点，分析固体液体有哪些相同点和不同点，继而再了解空气（空气的特点、空气占据空间、空气有重量），气体和液体、固体各有哪些共同点。正是这些思维训练活动才使固体、液体、气体的概念在学生的头脑中逐步建立起来。

四、有利于节约教学时间，提高教学的效率。

因为从单元着眼来处理教材和安排课时，所以既可避免许多无谓的重复，又可避免重要的遗漏，可以大大提高教学效率。老师可以有力地扭转了学生的固有想法，达到了节约了教时，提高教学效率的功效。

单元教学要收到上述效果，教者必须巧于进行单元教学设计；否则，单元教学就可能流于形式。根据我们许多教师的探索与实践，认为科学课单元教学的设计主要做好以下几件事：

一、读懂教材的单元结构

读懂教材是正常开展课堂教学的基础，只有读懂教材才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。但是老师们在读教材时不能只重视单课内容，轻视单元结构。小考虑到学生的年龄特点，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行分级。老师读懂单元结构脉络有助于从宏观上把握教材的编写思路，有利于从微观上理解每课时的目标和要求。懂教材的单元结构可以借助画“单元结构图”的方法，也可以画“单元知识树”、“教学目标气泡图”等。

二、熟悉学生的前概念

章鼎儿老师说：“学生不是一张可任意涂抹的白纸，即学生来到科学课堂之前带上是一张他自己画了画的白纸，这画不完整，也有画错的。老师应该尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理和学习品质，学生的原有生活经验和知识等也可以称之为学生的“原有认知”或“前概念”。

如《溶解》单元，一位老师为测查学生的关于“溶解”的前概念，设计了如下问题：

问一：食盐溶解后，是否还在水里面？（填“是”或“不是”）

问二：如果这一杯食盐水静静地放在桌上，一天后食盐会不会沉到杯子底下？（“会”或“不会”）

问三：盐水的下半部分是否要比盐水的上半部分，溶解的食盐要多？（“是”或“不是”）

问四：在一大杯水中，不断地加入食盐，不断地搅拌，食盐会不会一直会被水溶解？（“会”或“不会”）

了解到学生前概念之后，科学老师可以有的放矢地进行教学设计，如：教学重点和难点的定位是否需要调整，活动的次序先后是否需要调整，问题提出的方式方法是否需要改变，问题解决方案是否需要变更等等。当然。本人还认为，假如能了解到学生前概念的形成原因，对于教师找准学生相应学习起点并设计教学是很受启发的。

三、调整单元教学内容

在“读”教材单元结构的过程中，需要教师用心去体会，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的有效的教学思路。

如在一次同课异构的教研活动中，两位老师都上五年级下册《做一个钟摆》，A老师把本课的教学重心放在引导学生探究“摆长怎样影响摆动次数”上，花了短短几分钟时间“做个钟摆”。认为学生只有在明白摆长怎样影响摆动次数的基础上快速准确地做好钟摆。B老师在复习前课知识的基础上花大量的时间让学生用于做一个有要求的“钟摆”。听课老师各持观点，争论不休。观点1：摆的快慢与哪些因素有关整整研究了一节课了，这节里下重在调整摆长做一个一分钟刚好摆60下的摆钟，成功之后得出摆的快慢与摆长有关。观点2：突出摆长是怎样影响摆的快慢，学生掌握得越好，下面操作越简单，因而只需短短2、3分钟完成。实际上我们应该从学生的原有认知基础考虑起，从该班学生所任科学老师的单元教学计划谈起才比较科学合理，此番争论该班的科学老师最有发言权。

四、上好单元起始课

课单元起始课是指每个单元中，统领单元教学内容的单元起始第一课。在教科版全部八册教材的28个单元中，绝大多数的第一课向学生交代了单元主要学习内容和向学生介绍学习的方法。如三年级上册《植物》单元的《我们看到了什么》，告诉学生我们要开始学习科学课中“观察”活动了，怎样才是真正的观察活动？又如六年级下册《微小世界》单元的《放大镜》，什么时候用，怎么用等。

倘若老师已读懂单元结构，对单元教学的目标和内容了如指掌，那么就可以提前考虑即将迎来的重点和难点。从单元整体着眼进行教学设计的好处远不止这些，要做好如何从单元整体着眼进行教学也还有很多，实践在一线老师定会有更多的感触。