语文教学中的取舍之道

摘 要：语文蕴含着中华民族五千年的文化，厚重的历史积淀在为语文增添无限魅力的同时，也不断丰富它的内涵。然而，在语文教学中，学生经常会因为教师准备的内容过于繁杂，而失去领略这种独特的魅力的机会，甚至有可能对语文产生抵触情绪。因此，教师在进行语文教学准备时，应考虑学生平时学习情况，结合自身教学特点，联系实际生活应用，对语文课本进行整合，合理取舍，将语文这门学科的精髓传递给学生，不断提高学生的语文学习能力。

关键字：语文教学；取舍原则；问题设置

语文的涵盖范围极为广泛，包括语言、文学以及文化。作为我国基础性教育体系中的一员，语文不仅是人们进行思想交流的工具，而且是文化传递的纽带，还是进行其他学科学习的基础，是一门人文意味浓厚的学科，语文教学的重要性可见一斑。正确的语文教学方式可以提高学生对语文课堂的兴趣和学习能力，同时，为其他学科的学习打下良好的基础。语文新课程基本理念也紧跟时代的步伐，对语文教学提出了更高的要求，语文教师应运用多种方法整合教学内容，平衡好教学中的取舍问题。

一、语文教学中取舍的原则

取和舍，是一种教学的智慧，也是一种教学的策略。教学的取舍之间彰显着教师的教学理念、智慧和主张。教学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”精彩的课堂需要教师和学生的共同努力，在这个过程中，教师扮演者引导者的角色，学生才是课堂的主角。因此，教师在教学预设中充分关注学生的本位，文本取舍要以为学生留有学习、思维和发展的空间为原则。

中学语文虽然内容繁杂，但万变不离其宗，终究有“根”可循，这里的“根”也就是语文的本质。语文教学中的取舍是否得当归根究底取决于是否在教学中保留了语文的本质。语文兼具人文性和工具性，教师的教学过程应该充分体现这两种特性。在当代语文教学中，普遍存在重视语文的人文性而忽视其工具性的现象，而人文性只有在工具性存在的基础上才有意义，语文的工具性保证了人们之间的正常沟通交流。这就提醒我们这些语文教师，在今后的教学中，要坚守语文的本质，不能厚此薄彼

二、语文教学中文本取舍的方法

（一）教学内容宜“精”不宜“散”。

语文学科有其自身的特点和规律，因此我们在对文本取舍的时候要注意符合语文学科的特点。语文学科的特点体现在“语”与“文”两个字上，语言、文学、人文是三个主要内容，因此语文教学的重点也应该围绕着这三个主要内容。在教学设计时，要遵循取其精华，弃其糟粕的理念，重点突出符合语文学科特点的内容，做到精益求精。

例如关于小说文体知识的介绍，不少老师到九年级仍用PPT介绍小说的三要素：人物、情节、环境，环境又分为自然环境社会环境，人物描写的方法有语言、动作、心理、神态描写等。小说这种文体，我们在七年级上册就已经接触过，对于这种文体知识大部分学生早已掌握，对于相关的文体知识教师只要一笔带过，完全不必花太多的时间。再如对作家作品的介绍也不能花费太多的时间。有些教师在教学鲁迅的《孔乙己》时，花了十几分钟介绍鲁迅的生平事迹主要作品，对于鲁迅这样的名家我们在学《社戏》、《从百草园到三味书屋》时已做详细介绍，所以不必再化太多时间做详细介绍。

（二）问题设置宜“简”不宜“繁”

在教学鲁迅的《孔乙己》时，有些教师要求学生分析孔乙己人物形象时，先阅读课文，然后从文中找出能体现孔乙己形象的语句、段落。因为这篇课文中有关孔乙己的描写比较多，有外貌描写、有动作描写、有语言描写，所以学生讨论热烈，课堂气氛良好，可学生回答的太散，耗时太多，这样看是热烈的课堂其效果不一定好。而我们有一位教师他在教学时设计了这样的两个问题：文中两次描写孔乙己偷钱遭众人嘲讽，两次孔乙己的反应有何不同？你能试着猜测一下作者这样表达有什么用意吗？学生有了具体的思考问题，答案也就比较集中，而且通过这两个问题把文章前后内容勾连起来，有利于教师的教学，有利于学生对课文能容的深入了解，对人物特点把握比较准确。

（三）教学方法宜“实”不宜“虚”

最好的教学方法是因材施教。教师在进行教学方法选择和课程设计时，应充分了解学生的学习需求。如果教师只是一味地根据自己的喜好进行教学，剥夺学生课堂主人的身份，那么结果只会事倍功半。近几年来，随着教育现代化水平的提高，多媒体的使用比较频繁。有些语文教师过分依赖多媒体，一节新授课往往花上很多时间让学生欣赏故事情节或美丽的风景。课上教师的范读、学生的领读都依赖于多媒体。有些教师为了搞活课堂气氛，还自编了课本剧让学生表演。这些行为显然偏离了语文教学通过课文学习拓展学生思维、提高文字运用能力和赏析能力的目标。如果花费太多的时间在观看视频，自编课本剧上，显然是本末倒置。这就要求作为教育者的我们，从多种多样的教学方法中选择最合适的来开展教学活动，提高学生课堂学习效率。

不少教师为了响应新课标的要求，充分调动学生的课堂积极性，将“自主、合作、探究”融入教学设计中，但却没有考虑到物极必反这个道理，片面注重这三个环节，以为每一节课都必须安排好这三个环节，于是不顾教学内容，硬是设置“自主、合作、探究”三个环节。其实，不是每一节课都必须具备这三个环节的，有时只需要其中的一个或两个，如果所有的课堂都需要这三个环节，那么不仅会浪费许多宝贵的时间，还会分散学生语文学习的注意力，得不偿失。

语文教学中准确的取舍之道直接关系到课堂效率的高低，希望我们每一位语文教师都能在文本的解读、教学方法的使用上多研究，正真做到有舍才有得。

参考文献：

[1]陈小瑞.初中语文高效课堂教学初探[J].现代阅读（教育版），2013（02）.

[2]蔡先锋.构建初中语文高效课堂的探究与探索[J]现代阅读（教育版），2012（21）.