如何促进学生的创新能力的发展
创造和创新的核心是创新思维，因为创造性结果主要是创新思维的产物，因此培养创新思维是培养创新能力的关键。近几年来，中学物理教学进行了一系列的改革，加强了培养学生学习物理的兴趣，激发学生学好物理的信念。但如何培养学生创新能力还处于探索阶段，教师应该结合自身教学的经验，勇于创新，想出更多更好的办法，并不断的与大家交流，使我们的教育水平能够更好的满足现代教育的需要，本文就如何在物理教学中开发学生的创新能力谈点自己的体会。
一、鼓励学生勇于质疑，培养学生的创新意识
敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维能力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑。做到问题由学生提，实验方法由学生设计，困难让学生自己解决，错误让学生发现等等。
比如在学习《摩檫力》时，探究摩擦力的大小与什么因素有关，可让学生自主提出想法：与压力大小有关、与接触面积的大小有关、与接触面的粗糙程度有关、与速度的大小有关等等。又如，我在进行 “光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。然后结果由学生通过实验来证明。通过这些设疑、释疑的实验活动，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，即提出问题→设计实验→实验探究→讨论分析→得出结论，这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。
二、在实验设计方面培养学生的创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力有着不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、开发创造力的有效途径。
现在很多老师都要求学生课前预习，在实验课上学生也自然的按部就班得照着教科书上的方法去做，这样对学生创新能力的培养是很不利的。我们应该尽可能得使学生在实验过程中培养学生的创新能力。
我在实验课上往往会让学生使用教课书上的方法，发现其弊端，并引导学生想出更好的方法来克服教科书中的方法的弊端，从而使学生的创新能力在实验过程中得以培养。例如：在研究二力平衡条件的实验中，教科书上使用的物体是小车，但当研究到“不在一条直线的二力能否平衡”时，我们把小车扭转一定的角度（二力不在一直线）时，小车居然没动，这与书上讲的相矛盾了。后来，经学生讨论认为是摩擦力太大的原因。那我就要求学生想办法解决这一问题，结果，学生就想出了各种办法，比如：把桌面上加一块玻璃；在桌面上涂些油；把小车用小纸片代替等等。学生想办法的同时，其实就是其创新能力的培养过程。如果我也按教科书上的方法去做，这不仅不利于学生对二力平衡条件的理解，更不利于学生创新能力和解决实际问题的能力的培养。又如：我班有个同学在测量额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6V，但他领到的电压表0-15V的量程已经损坏，而0-3V量程可以使用。当时实验室已没有多余的电压表，在学生正想放弃的时候，我就笑笑说：“也许用这个电压表也可以测定此灯泡的额定功率。”（其实我当时心里也没底，只是不想让那学生无所事事——在那时这种类型的题目还没有）但那学生却意外的想出了办法。这不正是学生创新能力的体现和培养吗？由此事我便受到启发：“如果教师经常呈现一些打破常规、方法新颖的题目给学生练习，并适当加以动手实验，学生的创新思维会不断得到提高”。
三、让学生自主研究学习，促进学生创新能力的进一步发展
研究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，可以使学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。在讲到光速是3×108米/秒时，我就会叫学生利用课外时间去了解一下科学家们是怎样得到光速的？这样学生会通过上网查找相关知识，从而使他们的能力得到提高。
其实几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。
“冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的创新能力，也不是一朝一夕的事情。我们必须始终遵循学生认知规律，尽可能创设情景，激发创造性思维的火花，为开发学生的创造力打好坚实的基础。
