关于初中思想品德课合作式学习的研究

摘要：随着新课改的全面启动，广大教师以先进的课程理念为指导，积极投身于教育教学改革。合作式学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，也是教师们经常采取的方式，通过合作式学习不仅能够转变学习的方式，变被动为主动，调动学生的学习积极性，而且能够开阔思路、发展思维、加深认识，把抽象的东西转化为具体的东西，把单调的理论说教，变成生动的生活体验，让学生在合作实践中，体会思想品德课的活力。今天就合作式学习浅谈我之拙见。

关键词：合作式学习 讨论 小组

一、 什么时候“合作”？

新课程倡导合作、交流，追求教学的和谐互动，从中让学生学会合作，学会做人。小组合作无疑是合作学习的有效形式。但现实课堂中，为“合作“而合作，为“气氛活跃”而合作，为“模式”而合作。比比皆是。

某教师教授《学会调控情绪》，设置了8个自学指导题供学生讨论，教师每提出一个问题后立即让学生进行小组讨论，教室里都会马上出现一片热烈的讨论场面，但仔细观察，不难发现：有的小组始终只有一两个人在发言，其他人则心不在焉地坐着；有的小组干脆借此机会闲聊、说笑甚至干别的事……在这里我们看不到合作中的分工和协作，感觉不到学生在自主什么，教师在起怎样的作用，表面上的“热闹”掩盖了实际上的“无序”，“散乱的活跃”降低了合作学习的实效。合作式学习不是逢“疑”就“论，要精心设置学生“需要”交流的问题。

1、值得争辩、探讨、质疑的问题。

思品课教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一时实施合作学习。比如，“作为消费者，为了一元钱打官司，值得吗”。通过质疑、争辩、探究能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。

2、涉及评判的内容。

思品课教学中，有很多涉及到较多价值判断的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如 “判断一种行为是违法还是犯罪。”

3、个人无法完成的复杂问题。

当前，初中思品课教材增加了许多探究与实践内容，这些内容越来越贴近学生生活实际。比如，探究如何保护环境？为环保设计宣传语？

问题的设计，还要抓住教材内容与当前社会生活和学生实际的结合点来设题，要从学生的认知水平出发，要少而精。

二，学生合作学习，教师干什么？

新课改下，有很多地方高呼“把课堂还给学生，”“学生是演员，教师是导演。”更有甚者，每节课限制教师的讲话时间。我不同意这些观点，教师应该是课堂的参与者，管理者，引导者。我认为，在思想品德学科小组合作式学习中，教师的指导作用尤为凸显，师生和生生之间的互动成为课堂教学的重要特征。师生互动，共同参与的创造性活动。积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建思想品德知识的过程，就是师生、生生思想交互、碰撞的历程。

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能使师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。

三 如何组织“合作式学习”？

1、引导学生在独立思考的基础上合作探究

合作学习必须建立在独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措，合作结果不会高效。在学生的独立思考之后再展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的对立和正面交锋，而在组员通过讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。

2、适时参与小组合作学习的推进

小组合作前，教师要努力创设问题情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望。小组合作学习阶段，教师要参与到学生小组活动中，小组学习出现偏差时进行必要的干预。

3、小组合作学习的技巧要给予必要指导

小组成员之间的合作是一门艺术，也反映出一个人的能力与水平。在小组合作学习时，需要教师指导学生学会表达、学会倾听、学会思考、学会辩论、学会互助、学会宽容、学会欣赏、学会相处。

4、小组合作学习中要重视被边缘化的学生

学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，小组合作式学习给每个学生参与课堂学习活动搭建了平台，创造了机会。但总有个别“旁观者”，教师要关注他们，给他们发言的机会。激发每一个学生都参与课堂学习活动，让每一个学生都获得不同的发展。

综上所述，合作式学习，体现了“以人为本”的教学理念，体现了初中思想品德学科特点，培养了学生的自主、合作、探究意识，使学生在活动中体验，感悟，提升。合作式学习必将在教学过程中逐渐发展完善。