浅谈历史教学中情感态度与价值观的培养

摘要：素质教育是全面发展的教育，教育的终极目标是促进人的全面、健康发展，也是学生身心的健康成长，智能、情感态度与价值观的全面提高与和谐发展。通过历史教学，在学生掌握基础知识，拥有分析问题、解决问题能力的同时，更要始终贯穿情感态度与价值观的教育，引导他们追求“真”、“善”、“美”，感悟人性中的善与恶，促进学生的全面发展，为他们未来的人生道路打下坚实的基础。

关键词：素质教育 价值观 人生观 全面发展

近年来，伴随着市场经济的确立与发展，以及家庭、文化、社会等方面的影响， 对我们培养的人才，提出了更高的要求：要具有较高的技能以适应和满足社会多样化发展的需求，而且需要具有更强的创新精神，健全的人格和正确的情感态度和价值观。所以，历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重，它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系，可以这样认为，它就是教学创新方面最富于挑战的环节，也是素质教育能否落到实处的最终着眼点。

一、融洽师生关系，创设和谐教学氛围

古人云：“亲其师，信其道，乐其学”。学生亲师源于和谐融洽的师生关系，这种建立在民主平等基础上师生关系有利于教师赢得学生的尊敬和爱戴，即亲其师；更有利于促成学生具有积极乐观情感体验，形成良好的道德品质，树立正确的人生观、价值观，即信其道，乐其学。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。因此，融洽师生关系对教师教学意义重大。而要融洽师生关系，教师就要做到：首先以学生为本，关爱学生，给全体学生尤其是后进生一个表现自己的机会，使之在体会成功的喜悦中增强自信心。其次，积极构建师生交流平台，注重平等尊重，以情感人、以理服人。再次，以教师人格魅力激发学生学习热情，创设和谐教学氛围，实现学生在愉悦的心境中完善人格，形成正确态度价值观的目的。多年的教学使我在尊重学生、融洽师生关系，创设和谐教学氛围方面积累了一些行之有效的方法。比如：和问题学生谈心，采取不讽刺、不挖苦、不谈其朋友缺点的“三不”策略，从关爱学生的角度或学生关心的话题入手，推心置腹地和学生谈人生、谈理想、谈交友等，以生活的点点滴滴激起学生心海的涟漪，使他们理老师的良苦用心，由接受老师到接受老师的教育；和成绩好的同学聊天，我会给他们讲自己或其他教师成长的故事，激发他们的上进心和爱师敬师之情。对学生尊重关爱必将换来学生对老师信任爱戴，他们会积极配合教学活动的开展，为营造和谐教学氛围，实现教学目标奠定基础。

二、巧妙设计问题

巧妙设计问题，不仅能提高学生的能力，而且能培养好学生的情感、态度与价值观。如：关于改革开放的成就这一史实，教师可设计如下问题：请同学们作社区调查，归纳改革开放以来中国经济建设和发展的巨大成就。这说明改革开放的实质是什么？学生通过调查后，归纳出成就，从中得出结论：改革开放的实质是解放和发展生产力，提高我国的综合国力。这样，教师不仅指导了学生学习一些历史调查的基本方法，还加深了学生对党的改革开放路线方针政策的理性认识。

三、设置情境教学，进行角色转换

教学中，教师注重情景设计，让学生进行角色转换，这是培养学生情感、态度与价值观的有效方法之一。学生进行角色转换后，很快就身临其境，这不仅有助于激发他们的学习兴趣，培养他们勤于思考、乐于探究问题的能力，而且能帮助他们形成个人的价值取向。如：中国近代史教学中，面对列强的侵略，清政府一步步妥协退让，签订一系列丧权辱国的条约。此时，教师可设计如下问题：假设你是当时的热血青年，你会怎么办？学生通过讨论后回答如下：1、国家兴亡，匹夫有责。举行游行、示威等活动，抗议清政府的卖国行径。2、组织当地人民，自发地进行斗争。3、到前线去，与列强决一死战。……这样，一下子就调动了学生学习的积极性与主动性，激发了他们的爱国热情、正义感；使他们认识到清政府的腐败无能；树立了他们对国家、民族的热爱之情。

四、关注历史人物及其相关的历史事件

正确评价历史人物及其相关的历史事件，有助于培养学生的情感、态度和价值观。例如：教师介绍中国近代民族资产阶级代表人物张张謇的生平，介绍他为民族工业的发展作出的贡献，尤其是他“实业救国”的主张及影响。学生通过学习，就会认识到民族资本主义道路的艰辛历程，中国民族资产阶级所具有的革命性、进步性、爱国性。从而加深了对民族资产阶级的景仰之情，同时，也树立了对国家、民族的历史责任感和使命感。诸如此类举不胜举，如：中国孙中山、毛泽东、邓小平，国际上的马克思、恩格斯、华盛顿、克伦威尔等人，他们的生平及重大的相关历史事件都可以培养学生的情感、态度和价值观。

五、 增强学生的主体参与感，构建新的教学评价模式。

以往对学生的评价大多是通过考试得来的成绩进行判定的，这就不符合推进素质教育的目标。成功是多元化的，而不仅仅是分数的高低、名次的前后。教学评价要从促进学生的发展出发，有助于提高学生学习历史的积极性，增强自信心，实现情感、态度、价值观的提升。历史教学的效果不仅仅体现在学生掌握多少历史知识点，更重要的体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否从历史中悟到什么，是否体验到一种历史情怀。所以，评价的形式是多种多样的，可以提问，方法可采用课堂辩论；关于某一主题的宣讲比赛、编历史话剧、历史知识竞赛、利用所掌握的各种素材制作课件等，增强学生的主体参与感。

总之，历史作为人文学科，它的主要目的是对学生人文精神的塑造。历史教育要真正做到走进学生的心灵，启迪学生的心智，放飞学生的理想，只有这样才能达到对学生情感、态度价值观培养的目的。把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，即注重情感态度与价值观的教育。然而，情感态度价值观教育一直未引起人们普遍而足够的重视，归纳其中的原因，最直接的就是对教学中的情感态度价值观因素的操纵、调控缺乏具体的指导。因此，从历史角度来说，人们对情感态度价值观在教学中作用的先知先觉为我们今天的努力提高了一定的基础，而尚存认识的不足与局限，则是我们今天的研究所要解决的问题。