高校中文专业本科生语言研究素质培养模式探究

摘要：提高高等院校本科教学质量已经成为教学领域的一大重点问题，其中中文语言教学所包括的汉语教学和语言理论教育都存在着一定的缺陷，本文就中文专业语言教学的现状和存在的问题进行了展开，提出了改进中文专业语言教学模式的意见。

关键词：中文专业 语言研究 素质培养

提高中文专业的教学质量，应该结合语言的本土优势，再加上高校对本科生的语言类课程的设置，探索出一套合理的语言研究素质培养模式。

1. 高校中文专业的概论与发展现状

从一些高校对中文专业本科生的语言教学模式来看，汉语教学和语言理论教学是中文专业基础理论课程中很关键的组成部分，我们占有中文语言的地域优势，我国母语教育也有悠久的实践经验，在国际上的重视程度也逐渐攀升，但是就我们自己的本土语言来说却存在着很多的问题，充分利用本土语言的地域和资源优势，通过对高校中文专业语言类课程的设置，探索并实施高校本科生语言研究素质培养模式，应该成为完善汉语教育和语言理论教育任务的有效措施之一。

对高校中文专业本科生语言研究素质的培养是提高高校中文专业本科生专业素质能力的体现。学生通过教师的明确指导，在掌握语言学理论知识和基本原理的同时，培养独立思考、主动实践的能力和综合素质能力。

2.高校中文专业教学存在的问题

高校中文专业语言类课程的设置与实施并没有体现出高校对本科生语言研究素质的重视程度。大多数语言类课程仍以教材的基础理论知识为重点教授内容，不重视对语言现象及其规律的探索和发现，机械的教学方式是提不起学生的学习兴趣和热情的；教学内容与当代语言学的研究联系也不够紧密，教学深度和广度不够，缺少与现实生活的广泛联系，实践程度和可应用能力较弱；教学方法上也缺少现代化的多媒体技术支撑。

语言研究素质的教学宗旨不明确，培养的学生不能很好地满足社会对于语言类人才的需求，关键问题就是对其认识程度不够。在学习过程中学生还不会查阅语言研究方面的文献资料，不会自己收集语言研究资料，主动学习能力也较差，对高校的语言研究素质培养是造就其自主性、独特性的有效措施，希望高校重视这一现实作用，建立高效的语言教学模式。

3. 高校中文专业语言教学模式的探究

3.1 提高对语言研究素质培养的认识

对高校中文专业本科生语言研究素质的培养，可以有效的促使学生在从学习到语言研究的过渡中，把对语言类课程的学习转变成一种对基础理论吸收、知识应用和解决问题的自觉行为，应该从以下方面提高思想觉悟：（1）学生的主体地位：无论哪种教学都应该以学生素质的全面发展为重点，中文专业对学生的语言研究素质培养也应该以学生为教学主体，将语言类教学与研究综合起来，达到激发学生兴趣的目的，促使学生常进行自我反思、自我发展；（2）学习的开放性：高校中文专业那些具有语言研究素质的本科生，应该根据自己的实际情况，选择不同的学习内容和侧重点，锻炼自己能够提出问题、解决问题的自主学习能力。将学习内容不仅仅局限于基础理论知识和原理的学习上，还应该培养广泛收集语言相关资料和信息能力，把语言类课程的学习从课堂延伸到图书馆以及社会实践中。

3.2 明确语言教学的指导思想

明确的教育指导思想，是建立高校中文专业本科生语言研究素质培养模式的前提条件，也是高校中文专业本科生语言研究素质培养模式运行的基本要求，一方面发挥指导与自主的有机结合作用，教师作为语言类课程教学活动的主导者，应该把学生看成是具有自主性和积极性的学习主体，通过满足学生对知识的需求来调动学生的学习积极性，通过发挥学生的固有能力进而培养其会学习、会研究、会思考、会做人的更高层次的发展性能力。在教学过程中变换教师和学生的角色，做到教学相长，也是一种创造性的尝试。另一方面做到理论与实践的有机结合，语言类课程既要理论教学与实践教学并重，既要重视对基础知识的学习又要重视对课题的研究，教师可以根据具体的语言类课程和学生的实际情况，联系丰富的少数民族语言资源和汉语方言资源优势，灵活变换教学的重点，争取在本土语言资源中寻找合适的研究课题，深化对语言类课程的学习。

3.3 明确语言研究素质培养模式的建立原则

教学模式的建立要根据特有的教育指导思想对各教学要素进行系统排列和组合，进而建立起培养模式的基本框架体系，指导思想可以引领整个教学过程，规范教学秩序。高校中文专业本科生语言研究素质培养模式是由教育指导思想和各教学要素组成的，被用于指导中文专业语言类课程教学活动的一种基本模式体系。它的主要作用是提供高校中文专业语言类课程教学任务的基本程序，并引导教师根据实际情况，在具体的课程教学活动中探索出更多的教学模式。

3.4 确保教学模式的可应用性

建立高校中文专业语言研究素质培养模式给传统的教学模式带来了新的挑战和冲击力，它为中文专业语言类课程的内容设置和教学手段等方面提供了新教学思路，改革之后的教学模式应该具有易于理解、方便应用的特点，这样才会实现改革的现实意义。

3.5 加强学习过程中的考核评价

教师要灵活的营造宽松、和谐的评价环境，以鼓励的教育方式给予学生客观又恰到好处的评价，通过习题作业、问题研讨、科研训练、随堂测试、期末考试等方式，不失时机地引导学生善于借鉴别人的可贵思想，变通处理问题的方法和手段，在教学中应适当增加学生平时学习成绩在课程学习成绩中的比重，而适当降低期末卷面成绩的比重，在教学条件允许的情况下，还可以将灵活的、富于思辨性的知识内容作为考核评价的一部分，把工作重点放在检测学生分析问题、解决问题和创造力的考核上面。

4.结语

对高校中文专业本科生语言研究素质培养模式的探索是一个长期、系统性的工作，需要通过阶段性和整体目标分解的工作，进而不断达到教学改革的目标和任务，需要在教学过程中不断摸索与尝试，构建出合理的教学模式。

参考文献：

[1]The Boyer Commission on EducatingUndergraduates in the Research University·Rein-ventingUndergraduate Education： A Blueprint forAmerica’s Research Universities 1998

[2]汪蕙等.关于研究型大学教学模式的认识和实践[J].清华大学教育研究. 2002.01