探索“以优辅差提高学生学习的效果”
摘要：在城乡结合的学校里，学生的基礎参差不齐，待进生的面积比较大，如果只以教师自己一个人的力量去辅导，往往效果不太显著。在这里，我想利用自己在数学课堂教学的实际情况，去探索一下“以优辅差”对于学生学习效果是否有效；让我们的“小教师”来帮助辅导待进生，从而让更大面积的待进生受到适当的辅导，从而达到更好的学习效果。
关键词：以优辅差；小组；小老师；合作；兴趣
在城乡结合的学校里，由于教学设备条件比较差，同学们的基础差，回家又没人辅导，在这样的情况下，单单以教师自己一个人的力量去进行大面积的待进生辅导，以此来提高全班的数学学习效果就显得不太现实了，效果也不显著。我开始尝试着让一部分成绩较好的学生来帮忙辅导待进生，也就是尝试着“以优带差”，让一部分成绩较好的同学参与到辅导过程中来，以探索更好的辅导待进生的途径。
一、首先，确立核心，分层加分。
我先把班上的学生分成了八个数学学习小组，每个数学学习小组中都由一个成绩好的同学担任组长，一个成绩较好的同学担任副组长。分完小组后，为了让各个数学学习小组的同学能够在课堂上始终保持积极的兴趣，也为了激励各小组的后进生去进行学习与思考数学，我就把各小组里面的学生按照成绩分成了几个级，第一级是组长和副组长，他们在课堂学习过程中每回答对一个问题就为小组加上一分；而成绩次之的同学为二级，二级的同学在回答问题正确后就可以为小组成绩加上二分；成绩稍好的同学为三级，三级的同学回答问题正确后就可以为自己小组的总成绩加上三分；成绩最差的同学为第四级，四级同学在回答问题正确后加分是最多的，每一个正解回答可以加四分。以让学生在思考与解决问题当中，自觉去照顾成绩较差的同学，以让自己小组的分数能够更高。而这种小组等级加分形式实施后，对于待进生的学习有了比较大的促进作用，也取得了比较好效果。因为，每一个小组的同学，为了让自己的小组得一个更高的分数，在老师每提出一个问题后，全部同学都能够迅速进入到学习中，而且成绩好的同学在自己弄明白问题后，就尽快的去辅导成绩较差的同学，以让自己组的待进生能够尽快明白，这样就可以尽量让自己组的待进生来回答问题，以获取最高分数了。在这样的学习方式中，优生能够迅速掌握知识点，并弄明白知识条理，以便教导自己小组的同学。而且，在这个过程中，他在想问题的时候就会更深入的思考，如何才能更好的让其他同学也掌握这个知识，如何才能够促使自己组的待进生也能迅速学会这一知识。这样，慢慢的就会在班里面出现一个个“小老师”。而在这些“小老师”的帮助下，每一个数学小组的待进生对于问题的注意也都得到了加强，他们的学习效果也更加的显著了。
二、其次，课后跟踪，个别辅导。
成立小数学组后，我就让各个数学小组的组长和副组长作为课后“小老师”，要求他们在课后要对于一些特别的学生进行辅助，对于刚学的知数学识，特别是比较容易出错的数学知识，我就会要求“小老师”们要对待进生进行个别辅导。还记得我在“直尺作多边形的高”的课程探究过程中，我发现在知识探究的过程中，有很多学生只会跟着教师进行模仿。在教师的示范下画一次时做法是正确的，但是让他们自己进行练习时，却又不会画了。也就是很多老师说过的：“一说就会，一做就错”了。也就是说，对于这些数学知识，很多的同学只学到了表面，还没有完全的理解。所以在这时候我就会要求各个小组的“小老师”在自己完全掌握了这一数学知识后，再对自己组的待进生进行辅导。也就是组长或副组长在自己学会了这一新的学知识后，再在下课以后对画了几次还不会的同学进行个别跟踪指导，以求让绝大多数的同学都能够学会用直尺作多边形的高。经过这样的待进生辅导学习后，我发现在第二节再讲到这一知识，再进行这一数学知识的练习时，我班上的绝大部分同学都已经学会了用直尺作多边形的高了。又如我在“除法试商”的课程探究过程中，利用这“小老师” 的作用收到很好的教学效果。
三、再次，课堂合作，教学相长。
我还努力的让各个小组的组长和副组长养成成为数学课堂练习的“辅导老师”的习惯。也就是说，在进行数学课堂练习的时候，如果优生都很快做好了，而基础差的学生都无从下手时，我就会注意引导组长与副组长去担当起“小老师”的角色，注意去对基础差的学生进行指导，在学生们自己的“教学相长”中去培养每一个学生的合作交流精神。并且，在让优生在帮助别人的过程之中对于所学的知识有更进一步的理解和掌握，也让后进生在陷入学习数学的困境的时候能够有所依靠，并进行有效的知识突破。而在这样的数学学习过程当中，当待进生遇到学习数学困难时，在希望得到小组合作去解决学习问题时，在需要别人的帮助时，我们就可以充分发挥小组合作的优势，将数学学习问题放在小组合作中去解决。这样，每一个同学都既解决了知识问题，又增进了同学间的感情，充分发挥了团队精神。
四、最后，设立奖项，相互成就。
在待进生的辅导过程中，我还设立了一些奖项，对于进步比较大的待进生进行奖励。奖励分为两种，一个是待进生的进步奖；另外一个是待进生的进步“辅导奖”，也就是对于负责辅导的“小老师”的奖励。这些奖励虽然只是一些小奖状，一些小小的学习用品，但是我发现这些都很能激发待进生的学习动力，也同时激发了“小老师”们的辅导热情与成就感。既让待进生成就了自己的进步，也让“小老师”成就了自己的教育成果。
在实行了“以优辅差”的小组教学后，我发现我班上的学生对于数学课的学习的兴趣明显的提高了。为了让自己在同学的心目中的“小老师”形象更突出，优生变得更积极了。而为了小组的荣誉，优生在努力着；为了不让自己成为那拖后退的人，待进生也在努力的去争取着。班上的良好学风、班风也慢慢的进入到良性循环当中。
当然，由于教学经验不足，在实施过程中还有许多需要继续去努力的。但是，我相信，在我的努力下，在我的想方设法下，我的教育教学能力会不断的进步，教育的效果也将会变得更好。
参考文献：
[1]李镇西《爱心与教育》
[2]曾琦《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》2002年第3期
[3]《如何有效地开展小组合作学习》 《小学数学教育》2002.12
