理论与实际结合，提高生物学习效率

摘要：生物的教学内容很多和实际生活有联系，在教学中，教师要注意创设生活环境，让学生学以致用，激发学生的兴趣，根据知识的内在联系，引导学生的构建知识框架，形成学生的知识能力。

关键词：生活情境 冲突情境 知识框架

（一） 创设生活环境，促进目标指引性学习

只有学习者清晰地意识到自己的目标形成并与获得所希望的成果预期时，学习才可能是成功的。生活情境的创设能让学习者觉得学习的内容来自生活，有很大的用处，甚至引起学习者把某种领域的研究定为自己的任务，使学习有了明确的目标。如学习食物的营养时介绍为什么早晨不要仅吃鸡蛋和牛奶，为什么蔬菜最好先洗后切，为什么有些地区要推广AD钙奶及铁化酱油。在学习近视眼的成因后让同学探讨如何保护眼睛才比较有效。在介绍食物链时，我给学生提了这样一个问题：我们周边的河水都比较脏，可我们每个人都在喝，你们信吗？学生自然带着怀疑的神情进入学习氛围中。在介绍血红蛋白时，设置如下问题，由血红蛋白的特性可以说明其功能是什么？如果缺少会是什么症状？在生活中该注意些什么？通过一系列的问题将贫血产生的原因、症状及如何防治放在一起，加强了知识的横向联系及应用。有了这些生活化的情景，一下子拉近了生物学与学生生活的距离，让学生感到生活中处处有生物学。

（二） 创设冲突情境，营建知识框架

建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习、生活和交往中，他们形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。换句话说，学习不单是知识由外到内的向学习者转移和传递，而是学习者主动地建构过程，即通过新旧知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构。冲突情境的创设就是要把当前的学习内容和学生已经知道的知识相联系，产生矛盾，促使学生对这种矛盾加以认真的思考，随着矛盾的解决学生形成新的认知。如：在讲种子的结构时我就带着学生生活中常接触的黄豆芽进教室，告诉学生我们一起来研究一下它到底是不是真正的黄豆“芽”？在学习介绍光合作用时，让同学们一起来分析早晨太阳没有升起到树林中去锻炼到底好不好？该选择什么时候去锻炼展开讨论。通过这样的情境创设与分析，同学们表示回去要去向爷爷奶奶宣传这些知识，真正起到了学以致用的目的。

规律是事物本身固有的本质的必然的联系。生物有自身的规律：物质性、统一性、发展进化。如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低级→高级、水生→陆生的进化等。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。学习生物同其他学科一样，也要遵循认识规律、大脑活动规律。如人的认识都是由浅→深，由少→多，逐步积累、逐步深入。学习不能急于求成、一步到位。

主要是生物体的结构特点与其功能相适应的联系，反映了一种适应的联系。例如，在发育成熟过程中，哺乳动物红细胞的核逐渐退化，并从细胞中排除，各种细胞器也退化，这种结构为能携带氧气的血红蛋白腾出空间。也就是说哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和众多细胞器的这种结构，有利于红细胞运输氧气。再如，飞翔鸟类胸肌细胞中线粒体的数量比不飞翔鸟类的多。这是因为线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，能够提供细胞生命活动缩需要的能量。这些都体现了生物体结构与功能相统一的联系，这是生物学中的一条重要主线，有什么样的结构就会导致有什么样的功能，而什么样的功能也会反过来影响生物体的结构。

（三） 联系生活实际，培养学生知识能力

近年来，生物高考试题以现实问题立意，成为高考命题的又一特点。这其中，有不少题目的情境密切联系生活实际，以求考查学生学以致用的能力。鉴于此，要学好生物学，就应在平时的学习中注意多联系生活实际，培养自己的综合分析能力和知识应用能力。例如，在学习“呼吸作用”时，可联系生活中常见的例子——家庭制作甜酒：先将大米煮熟，装入缸中，待米饭冷却至35℃左右，往米饭中加入适量的酒药（酒药实际上是酵母菌和曲霉菌种），拌匀，然后在米饭中间挖一个洞，加盖并在30℃的条件下保温24小时。（1）加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？（从酶的活性考虑）（2）为什么酿甜酒时要用酵母菌和曲霉菌种？（从酶的专一性考虑）（3）在缸的米饭中间挖一个洞的目的是什么？（从有氧呼吸、无氧呼吸所需条件考虑）（4）酿制甜酒时，为什么总是先来“水”，后来“酒”？（从有氧呼吸、无氧呼吸的产物考虑）又如，在学习“生态系统的结构”时，可联系生活中的实例：鸳鸯湖由于生活污水排入导致连续多次发生蓝藻爆发，引起水草死亡及周边居民中毒的现象。据水样分析表明：①居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质引起的；②在不同时间段（早晨和下午）该湖泊的同一地点、同一水层的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中导致蓝藻爆发的主要原因是什么呢？（从水体富营养化的原因考虑）导致水草死亡的主要原因又是什么呢？（从光合作用、呼吸作用的角度考虑）（2）在该湖泊的同一地点、同一水层于不同时间段（早晨和下午）抽取水样分析，为什么其PH值、含氧量均不同？（从光合作用、呼吸作用的角度考虑）（3）蓝藻中的某种有毒物质是如何经过食物链传递给居民的？（从食物链、营养级的角度考虑）通过以上联系，不仅培养了自己的综合分析能力和知识应用能力，而且还能够将所学知识融会贯通，进一步夯实基础。

作者简介：王东启，河南省沈丘县第二高级中学，本科，中教一级。