谈“新课程”背景下教案设计与应用
摘要：新课程对教学改革提供了一个崭新的平台，也对备课方式提出了全新的要求。本文通过对教案的作用与价值的定位揭示了教案在新课程教学中的重要地位，并重点且详细分析了教师在教学过程中设计使用教案应注意的几个问题。
关键词：新课程 教案 作用与价值 注意问题
随着对新课程标准的理解深入，教案的内容、格式也发生着深刻的变化，未知的、动态的、弹性化的教案越来越被教师们认识和接受，教案的改革作为新课程的一个有机组成部分而亟待解决.由于原有课程与教学实践的惯性，相当一部分教师的备课方式还存在许多问题，如重形式、重知识、轻教法、轻学法，对教育对象把握很不够等等。新课程对教学改革提供了一个崭新的平台，也对备课方式提出了全新的要求，因此，我们很有必要反思备课环节，本文拟结合本地教学实际对此谈几点认识。
一、教案的作用与价值
（一）教案应承载更大的责任
写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的必要条件，同时也应清楚地看到，以往教师继续教育培训方法不能有效地提高教师对新课程更深刻的认识，更不能有效地沟通先进的教育教学理论与教学实践，不断努力提高自身素质以适应新教材尚未完全成为教师的自觉行为.观念是行为的灵魂，教师转变观念的渠道不只是培训，应是平时的教案设计过程中加深对新课程的认识，领悟新理念，教案应承载起教师学习现代教育教学理论的更大责任.
（二）教案是教师开展教研活动的一个平台
一篇好的教案就是一个教研成果，因为它记载了设计者的思维过程，展示了设计者认识问题的水平和解决问题的能力，反映了设计者教学方法和教学理念，在编写教案的过程中有不少问题需要深入研究。例如：课题怎样引入才最能激发学生的兴趣？问题如何设置才既具有开放性又符合学生的“最近发展区”？引导是否“恰到好处”？重点如何突破？等等，这就需要教师认真研究本专业的知识系统结构，深入研究学生心理特征、学业水平和认知规律，不断改进教法，认真编写教案，对于提高教师的教学、教研水平大有益处.
二、设计使用教案中要注意的几个问题
（一）如何正确用好教案集
新课程实施以来，为了上好一节课，往往需要花更多的时间去备课，上网、查找有关资料，教师明显感到备课量大了，工作压力也大了，但也觉的比以前的上课方式更有创造性，更能充分发挥教师的才智.但课程资源及教师辅导用书的缺乏，使教师在设计一堂课时往往感到力不从心，尤其是数学教师兼班主任较多，大多数教师带几个班的课，课时排的很满，班额大作业量很大，去查阅更多资料的时间确实难以保证，这样直接影响到教案设计的质量，所以教师用书的配套跟进十分必要.然而有一部分教师不能正确对待，习惯于文字搬家，囫囵吞枣，有时一天能“备”一周的课，既没有认真体会一些优秀教师撰写的教案精华，更没有认真品味新课程所反映出的新思想，新理念，无形中延长了一部分教师适应新课程的周期，甚至会导致课改的“名存实亡”.
（二）科学运用多媒体
多媒体在教学中的运用，不但可以为学生创设一种活生生的情境，还可以增大信息提供量，提高课堂效率.运用到数学教学设计中，要注重合理和实效，走极端都是不科学的；教学应该是思维活动过程的教学，要通过学生的自主学习来体现他们的主体地位，而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导地位.一味的使用课件，使人有“虚”的感觉，忽略学生的真实感受.
（三）体现生活中的数学
对于新课程，课堂中呈现的数学内容应该是现实的，生活化的，尤其要贴近学生的现实生活，使学生体验数学与社会的联系，体会数学的价值.如引入新课的环节中，注意用学生似曾相识的原始材料来创设问题情境，能使学生的思维积极活跃，激发学生寻找、发现和创造的热情，以帮助学生构建自己的认识结构.
（四）备课要认真研究教育对象
教师备课时，需要进行“换位”思考，设身处地的站在学生的角度去探索教材，从而就能比较准确地把握好教学的难点，这正是我们强调备课既要备教材，也要备学生的理论依据.实际上，备课中我们常会认为不是难点的地方，学生却认为是难点，这样就无法给难点精确定位，更谈不上突破难点，原因在于师生的认识结构的差异.所以，教案中对教育对象的把握，应该是当前教案改革中的一个热点问题，应做出一些创新思考.
教案在具体实施过程中不是唯一方案，要根据教情、学情的发展而变化，课堂上教师应根据学生思维发展状况，主动调整目标，追求更为合理的教学目标，“偏离”或完不成教案设计内容在新的教学理念下都是允许的.
（五）备课方式的多样化
教案的使用和设计方式需要随着新课程要求的变化而有所改进，以增加适应性.例如，综合课教师可“交叉备课”，同年级备课小组可集体备课，还可与学生共同交流，探讨教法等；教案的设计应体现“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，要设计“学情分析”、“课后记载”等内容，便于教师课前分析思考，课后总结补充.从这个意义上来讲，教案并不是写得越干净就能说明教师备课越认真.
（六）关于教案的评价
评价作为一种技术，本身也是一门学问.现在许多学校组织教务处、教研室和教研组长等组成考评小组对教师的教案进行定期“评价”，往往还纳入教师的业务考评.但是，对教案的评价在业务考核中比重不宜太大，因为它对教师未来发展的作用是有限的，比重太大，会使教师因追求考核成绩的高低对量的方面加大，而质性的内容提高不大，应着重于教师和学校未来的发展，合理权衡.
学生作为教育的对象，是教师教育活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断，这种感受和判断也能反映出教师备课是否扎实、科学有效，因此，应重视和给予学生评价教师的权利，这样有利于学校对教师教育教学活动的监控，也使教师改变课前备课的关注点和备课方式，更多地关注学生在课堂上可能的反应，并思考相应对策，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，有助于教师反思自己教学活动的各个环节.
总之，教案的改革需要一个过程，要以教师转变教学观念为前提，以学情为落脚点，重实效、轻形式，不断加强教案改革力度.
