多元文化背景下独立学院思想政治理论课课程教学有效性建设研究

　　摘要：文化的多元化共存已成为当前我国社会不容回避的文化现象，也给高校的思想政治理论教育提出了严峻的挑战。在多元文化背景下，独立学院大学生这个特殊群体的思想观念产生的变化，对高校传统的思想政治教育的功能性和权威性逐渐弱化等，给高校思想政治理论课教学带来了严峻的挑战。因此，独立学院思想政治理论课的教学应坚持正确导向，对各种文化进行扬弃与理性整合，改进教学方式，掌握主动权，开辟新途径，提高思想政治工作的有效性。
　　关键词：多元文化独立学院思想政治理论课有效性
　　
　　一、多元文化的含义及影响
　　多元文化的提出是相对于传统的单一（单元）文化概念而言的，……是指在一个群体、社会或区域系统中同时存在相互联系且各自具有独立文化特征的几种文化。[1]可见，多元文化是区别于以往的单一文化存在形式的一种新型的文化存在形式，不同区域间、不同民族间的交往越密切，这种文化的交流与联系就越频繁，甚至会发生激烈地碰撞。随着全球化不断向纵深发展，各国间的经济文化交流日益密切。人类进入21世纪后，随着互联网技术的应用开发与普及，爆炸式的信息量扑面而来，不同国家间、不同民族间的文化发生着越来越密切的联系，各种文化相互交织在一起，整个世界已经成为了一个由多元文化构成的综合体。多元文化越来越成为不可逆转的潮流，对当今世界产生深刻影响。
　　我国自古以来就是一个统一的多民族国家，各民族间的文化在各个历史时期逐渐融合，逐渐形成了具有共性的中华文化。改革开放以来，随着国门逐步打开，我国在引进外资和先进技术的同时，国外的各种文化也随之传入我国。国内外文化在交流融合的过程中，也产生了很多负面影响。某些发达国家利用其在经济上的优势，进行“文化霸权主义”，强势推行自己的价值观念，进行“文化侵略”，给像我国这样的发展中国家带来文化上的一些不安全因素，已经引起各国的普遍重视。此外，我国对内进行体制改革、对外不断加大开放程度，“高度集中统一和相对封闭的文化环境正在被多种异质文化同时共存的文化环境所取代，出现了传统文化与现代文化东方文化与西方文化主流文化与非主流文化大众文化和精英文化并存的多元格局”。 [2]这些深刻的变化一方面促进了世界各民族文化间的交流，为提升我国文化的国际化水平提供了难得机遇；另一方面也给我们带来了严峻的挑战，更给独立学院思想政治教育理论课的建设提出了更高的要求。
　　二、高等学校思想政治理论课的性质和作用
　　胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把这项工作做好了，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。”[3]思想政治教育肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业合格的建设者和接班人的重要任务。随着经济全球化的不断深入，世界范围内的各种思潮的冲突也日益激烈，资产阶级的腐朽思想打着各种旗号、披着各种外衣加强对我国的侵蚀；同时，伴随着我国改革进入深水区，各种社会矛盾逐渐显现。面对各种社会矛盾，封建腐朽思想又有死灰复燃的迹象，不断侵蚀着大学生的思想。为此，中共中央、国务院在2004年制定并实施了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，《意见》明确指出：“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义”。[4]
　　思想政治理论课是社会主义大学对大学生进行思想政治教育的主要途径，它直接关系到“培养什么人、如何培养人”这一我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题，在我国整个高等教育体系中具有全局性和方向性的作用。而“思想政治教育是一种带有鲜明指向性的教育活动，就其本质而言，就是要把一定社会的思想观念、政治意识、道德规范转化为受教育者个体的思想品德，教育、引导、帮助受教育者形成一定社会所期望的思想道德品质”。[5]
　　三、独立学院学生的特点
　　1998年我国开始实施大规模的高校扩招政策。1999 年以后，为了贯彻高校扩招政策，同时解决教育经费不足问题，经济发达地区的公立普通高校，在地方政府的支持下，积极吸纳社会资源兴办民办二级学院。[6]独立学院就是由民办二级学院演变而来。独立学院是在我国实现高等教育大众化过程中，按新的机制和模式举办的民办机制、本科层次的学校，是新形势下高等教育办学机制与模式的一种探索与创新。[7]截止2007年，全国共有独立学院318所，在校生18616万人，占全国民办高校在校生总数53.14 % ,其中，独立学院本科在校生16517万人，占全国民办本科在校生总数的88.17%。独立学院已经成为我国高等教育的重要组成部分。[8]
　　独立学院招生层次被定性为本科三批次，这对于没有考上国民教育本科一、二批次，又不想读专科的学生来说，非常具有吸引力。这就决定了独立学院的学生一般学习成绩较差，“学习基础与自控能力较为薄弱，自主学习能力较为缺乏。从独立学院录取分数线可以看出，该批次学生大多分数低于二本录取分数几十分，录取进来的高分者与低分者分数相差也较大，学生偏科现象较为严重，基础功底较为薄弱,理论理解能力较欠缺，学习方法不当。少数学生由于其本身学习基础薄弱，良好的学习习惯较欠缺，再加上听课效果不佳，大学期间，理论素养的培养很难提高。有些学生自控能力不足，除了开学一两个星期能坚持上课外，其余时间均表现为懒懒散散的状态，不能持之以恒地坚持上完整个学期课程”。[9]
　　由于独立学院收费较高，因此其学生多是家庭较富裕。优越的物质条件致使很多学生从小被娇生惯养，个人主义倾向较浓，经常以自我为中心，集体观念淡薄，没有形成正确的价值观念。
　　另一方面，作者通过亲身实践发现，独立学院学生思维敏捷，上课较活跃，热爱讨论并积极参与各种活动，有较强的动手实践能力。作者在2010级学生中开展《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的实践教学环节，学生都能积极参与，常常因为一些意见向左而争得面红耳赤。此外，我院学生在全国数学建模大赛中也荣获四川省一等奖的最好成绩。
　　四、多元文化背景下独立学院思政课课程有效性建设措施
　　思想政治理论课高等学校思想政治教育的主要渠道，在我国社会主义高等教育中具有非常重要的作用，直接关系到我国高等教育的社会主义性质和和谐校园的建设。因此，思想政治理论课必须切实加强其课程的有效性。尤其是在“多元文化背景下，要求我们把多样性、差异性、复杂性、不确定性贯穿在教育过程中，给教育发展提供更多的选择性、多样性和创造性”。[10]
　　高校思想政治教育课程的内容能否被学生接受时衡量思想政治课程有效性的一个指标。选择什么样的教学方法就显得尤为重要。思想政治理论课的教学方法的恰当与否直接关乎到思想政治理论课的课程有效性程度，因此我们要积极探索适合特定受众的教学方法，以此来增强思想政治理论课的课程有效性。
　　多年来，我国教育界普遍存在的教学方法主要有两种，一种是讲授式，也就是俗称的“灌输式”；一种是启发式，即探究式教学。在多元文化背景下，针对独立学院学生这一特定群体，既不能摒弃这两种传统的教学方法，也不能全盘采用这两种教学方法，应该综合运用讲授式和启发式的教学方法，在具体的操作过程中进行改革和创新。