浅析高职院校英语教学中学习策略的培养

摘要：对高职生加强学习策略的培养是极为必要的。对高职生进行学习策略的培养需要从元认知、认知、情感、社会交际等多个方面入手，做到全方位、立体式的引导。培养学生的元认知策时要重点培养学生的计划管理能力、自我监控能力以及自我培养能力；认知策略的培养方面，应当注重培养学生观察、分析和归纳问题的能力；英语教师应当充分利用课堂教学环境与第二课堂的各种英语活动，让学生放松自己、克服胆怯心态。

关键词：高职英语 学习策略 认知策略 情感策略

二十一世纪的社会是充满竞争与挑战的社会，是高科技发展、知识爆炸的信息化社会。要想在这个社会中有所作为，有所发展，英语是必不可少的武器。因此，必须下工夫学好英语。此点对于高职院校的学生而言亦然。在实际教学中，教师要在使用大学英语教材进行精读教学的同时开设一些听力和口语课，并积极开展第二课堂等丰富多彩的课外活动。在英语活动课中，教师要充分调动学生的积极性和创造性，使其形成良好的学习策略。本文的旨趣在于，在概述当前高职学生英语学习现状的基础上，就如何培养其学习策略略抒管见，以就教于诸位方家。

一、高职生英语学习策略的现状

经过中小学阶段的英语学习，高职生已经基本形成独立的学习能力，同时掌握了一定的科学有效的学习策略，当然，这种学习能力是处于不断的发展变化之中的。但是，在对其学习策略进行调查的过程中我们也发现这样一种现象：高职生获得知识信息的渠道比较单一和被动，他们比较重视课堂知识的学习，满足于准时上课、记好课堂笔记而疏于课前预习和课后复习，较少做到对知识信息进行深加工及合理配置学习资源，巩固知识的方法也不多，基本上是机械地读、背，较少使用精加工和组织策略。由此可见，对高职生加强学习策略的培养是极为必要的。

二、高职生英语学习策略的培养

对高职生进行学习策略的培养需要从元认知、认知、情感、社会交际等多个方面入手，做到全方位、立体式的引导，只有这样才能事半功倍。

1、元认知策略的培养。在此点上要重点培养学生的计划管理能力、自我监控能力以及自我培养能力。其一、计划管理能力的培养。大多数高职生进入大学后仍习惯于中学阶段老师的计划性安排和指导的学习模式，自主学习英语的能力不够强，计划管理能力有待加强。教师应当通过访谈问卷等形式了解学生的语言学习情况，针对其学习兴趣、学习动机、语言学习策略以及高职院校英语课程教学目标，引导其制订系统的学习计划。同时，教师在教学过程中要注意及时调整自己的教学策略和手段，做到因材施教。其二、自我监控能力的培养。英语教师应当帮助学生监控、调节自己的语言学习，引导其在学习语言的过程中自我监控、自我调节、及时发现问题并调整学习计划。在这一过程中，教师要善于观察学生的语言学习策略，及时向其提供必要的指导。其三、自我调节能力的培养。当学生完成一项学习任务后，教师要为其留出一定时间方便其对学习活动和使用的学习策略进行反思，同时作出自我评价，根据实际情况对学习目标和策略进行必要的调整。比如，学生进行写作能力训练时，需要求他们根据老师的范文对写作练习作出自评和同学之间的互评，进而根据各自的薄弱环节及时调整策略。

2、认知策略的培养。在此点上，应当注重培养学生观察、分析和归纳问题的能力。教师布置课前预习内容，在课堂上要求学生集中注意力，认真听教师和其他同学的发言和讨论，并进行归纳、提炼内化为自己的知识。针对学生普遍感觉记单词难的现状，对所学单词进行重点和非重点词汇分类，然后把同类或相似单词放在一起进行学习，培养学生在语境中学习词汇和根据构词法规律记忆单词的能力。引导学生做课堂笔记，在听力训练过程中养成在速记关键词的习惯。与此同时，教师还应帮助学生学会运用参加英语角、听英语歌曲、看英文原版电影等辅助性认知策略。

3、情感策略的培养。虽然学生在学习英语的过程中目的明确，主动性较强，但仍会遇到困难和挫折从而产生焦躁情绪。高职英语教师应帮助他们利用情感策略调控情绪，克服心理障碍，自我激励，保持良好的学习动机，使其语言学习能力稳步提升。尤其在口语教学中，可以通过创造宽松的教学环境鼓励学生大胆参与语言交际。比如，鼓励学生在课堂上与语言伙伴配合表演，等等。当然，在学生的学习过程中，教师应经常注意其情感变化，引导他们建立自信和持之以恒的学习态度，帮助他们正视成败，不断完善。

4、交际策略的培养。社会策略极为重要的一个特点是与人合作学习或向他人求助，英语教师应当充分利用课堂教学环境与第二课堂的各种英语活动，让学生放松自己、克服胆怯心态。另外，教师还应该鼓励学生通过英语或中文广播、电视、报纸、杂志、互联网等渠道更为全面地了解英语国家的社会经济、科技教育、历史文化、风土人情，以促进语言的学习。在这种潜移默化的过程中，学生的社会策略能力会得到较好的发展。

5、一般认知策略、记忆策略和补偿策略的培养。对高职英语教学而言，合理运用这些策略能够让学生的语言学习能力得到明显的提高。比如，单词的积累和文章的背诵是学生学习英语中的难点问题，教师应帮助他们恰当地运用记忆策略和补偿策略，做到不是孤立地记单词，而是记短语、记句子，并且把其与记忆课文结合起来、把猜词义和查字典有机结合起来等等。

三、结语

按照当代认知心理学家的观点，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更为重要。由此看来，在高职英语教学中探讨、研究和培养学生的英语学习策略有着极为重要的现实意义。高职英语教师应当善于改变传统教学理念和模式，加强语言学习策略领域的研究，重视学习策略的培养，使学生能够游刃有余地运用英语学习策略，提高学习效率和自主学习能力，最终实现高职英语教学水平的不断提高。

参考文献：

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[2]刘润清.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]贾连庆.语言学，习策略理论与大学英语教学[J].上海商学院学报。2008（9）.

作者简介：李磊（1985—），女，汉族，现就职于河北省保定市职教中心建筑专业部，主要从事国际经济与贸易、高职英语方面的教学与研究。