班主任工作中的“大爱”

摘要：教育是一份充满爱心的工作。尤其是在班主任的工作中，爱心的付出尤为重要。这种爱不同于父母对孩子的关爱，也区别于朋友之间的友爱，而是世间独一无二的教师对学生的爱。每一位班主任都要培养这种爱心。对学生而言，得到教师的爱，是对他们最大的肯定和积极的暗示。我相信，发自心底的爱，一定能到达灵魂的深处。同时，这种爱不只是对学生的成长有着重要的意义，也是作为教师的我们，享受这份工作，感受教育幸福的关键所在。

关键词：教育 班主任 爱心 付出

前苏联教育家苏霍姆林斯基的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”指出了教育工作中爱心的重要性。班主任对学生的爱不同于父母对孩子的关爱，也区别于朋友之间的友爱，我称之为班主任包容学生的“大爱”。

生活中，我们提出的的见解都希望得到别人的赞同与认可。同样，在班集体中，每一个孩子都渴望得到班主任对自己的肯定与关爱。学生们往往把班主任对自己的关心、爱护、信任、赞扬等与班主任对自己的评价联系在一起，他们把能够得到班主任的爱，看做是一种积极的肯定和最佳评价。有了这种积极的肯定，在学习中也会更加努力、认真。越是得到肯定的学生，越会表现的好，从而进入一种良性循环。相反，那些得不到老师肯定的学生，会认为老师不喜欢自己而失去对这一学科，甚至是学习的兴趣。

同仁们可能都有过这样的体会，无论是在自习课上，还是在集体活动中，班主任在与不在时，很多学生的表现是不一样的。我与很多学生交流过，为什么会有这样的区别，得到的答案大体分为这样两种情况：一是害怕班主任批评，二是希望在班主任面前能表现出自己最好的一面，得到班主任对他们的认可。对于第一种情况的学生，如果班主任不在，一定会表现出极端相反的一面，而我们也不能时时刻刻盯着他们，就算我们知道他表现不好犯了错误，对他们进行教育也不易起到好的效果。对于第二种学生，如果我们予以鼓励，表现出我们所寄予的期望，相信班主任在与不在的时候，他们会表现的一样好。而我们也一直希望学生们都能懂得约束自己，班主任看不见时的严于律己，才是最大的自律。严厉的高压政策是起不到这样的效果的，只有用爱心去感化，让学生明白其中道理，才能培养起这种自律。

班主任的大爱不仅对学生的培养十分重要，更是个人工作的一种态度，是影响我们生活幸福指数的重要因素。如果不热爱学生工作，不热爱自己的教育事业，那么每天的工作都会感到枯燥乏味，度日如年。相反，如果能每天以饱满的热情投入到工作中，与每一个学生交流，了解他们丰富多彩的感情世界和日常生活。同时，他们也愿意倾听我们的建议，让我们帮他规划生活，描绘未来的蓝图，这种感觉就像我们有了很多不同的人生轨迹，这也是做为一个老师最幸福的时候。在我们工作生涯里，能帮助一批批孩子们实现自己的理想，能看到自己桃李满天下，还有什么比这更让人骄傲的呢？

热爱我们的教育工作，最主要的是发自内心的热爱学生。面对新生入学时满脸稚气的几十个孩子，他们的眼神中充满了迷茫、信心、和对未来的期待，而我们是他们心目中能带领他们满怀自信，走出迷茫实现理想的人。同时，他们也是将陪伴我们生命中整整三年时光，是我们工作中的全部，而且这三年也许是影响他们一生的最重要的时期。所以，有什么理由不去尽最大的努力关爱、培养每一个孩子呢？

爱学生，要允许学生犯错，客观的面对他们的错误。回想一下我们在学生时代的生活，恐怕没有人会不犯错吧。但时代不同，环境不同，学生们犯的错误也不相同。现在的学生会逃课去网吧，会上课玩手机。而在我们的学生时代这些东西都还没有。所以不要以为逃课去网吧和上课玩手机是多么严重的问题。时代不同，理念也不同。以前男女同学单独在一起会被认定为早恋，而现在整天在一起玩耍的男女同学们也许都是“哥们”。所以，不要用我们的观念随便把男女同学之间的关系上升到早恋这样的问题。当初我们犯的错，现在想想，很多都是成长必须经历的事，跌跌撞撞才会让我们变的更加坚强。

面对学生的种种问题，我们如何化被动为主动？我想，最重要的是让学生信任我们，愿意与我们沟通、交流。信任和尊重都是相互的。所以首先我们要信任和尊重学生，让他们感受到班主任对他们的信任和尊重。比如：发现学生上课看手机，课下我们问他，如果之前没有得到他的信任，他也许会说是在看时间。严厉的批评，逼着他承认是在玩游戏，逼着他认错，就算他嘴上服了，心里也一定不服。而且，下次出现这样的问题，一定还是种情况，而且很难取得他的信任，又如何对他进行引导教育呢？换一个角度想想，就算我们有确凿的证据他是在玩游戏，给他一次改正的机会又有何不可呢？或许我们这样处理会好一些：“你拿着手机在干什么？”“看时间。”“以后看教室里的挂钟吧，要不我该误会你是在玩游戏了。”我想这样说完，就算他没有改掉坏毛病，但至少他下次不会再以看时间为借口了。

如果学生承认了错误，我们要先礼后兵。比如上面的例子，我们也许可以这样处理：“你拿着手机在干什么？”“玩游戏。”“嗯，你很诚实。你知道这样做是错的吗？”“知道。”“那么你能改吗？”“能”“我能相信你吗？”“能。”如果他下次又犯了这样的错误，但至少他会觉得有点内疚，不好意思。哪怕我们抓他十次，让他因为不好意思而自己约束自己，这就达到了培养学生自律精神的目的。同时让他知道老师是在给他一次又一次改正的机会，一直对他寄予厚望，这样的老师他怎么会不喜欢呢？而且在其它方面，他也会跟老师坦诚的交流，心存疑惑的事会主动向老师寻求帮助。

学生对老师通常是怕的多不怕的少。要改变这一现象，最重要的是让学生感受到老师发自心底的爱。无论是我们给学生改正错误的机会，还是对学生先礼后兵的方法。我们的出发点都是让学生能够真正的改正自己的错误，就像对待自己的孩子一样，由衷的希望他能越来越好。教育是一个长期的过程，不要过于在乎某一件事解决的好坏，而应该着眼于如何让学生相信我们的话，着眼于长期的教育培养计划。这一切需要的都是班主任对学生的大爱之心。

我始终坚信：只有发自心底的爱，才能到达灵魂的深处。