浅谈新课标下高中英语教学

一、明确新课标的教学理念

新课标突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展，本质上改变了学生的学习方式。

树立“以生为本，育人为本”思想。尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。教育要开放在于教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不囿于教材，要善于捕捉社会、科技、信息和其他学科知识，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。俗话说：“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”。引导学生转变单一的记忆接受与模仿的学习方式，发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。从而促进学生在英语学习中知识和能力的统一以及对语言的听说读写统一的学习。

二、新课标与传统教学的差异

只有了解新课标与传统教学的差异，才能有的放矢，有所转变和改进。新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：

新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不同于传统意义上的备课，不囿于局限，不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。把对学习的主体——学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和目的是引导学生如何有效的学。新课程教学设计与传统的教案不同。新课程教学设计侧重知识的传授，而是学生归纳性学习的实效性。

学情的不同：要确定学生已有经验和现有水平与新课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。

学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。正所谓，思着善其道。只有在评价中引导学生参与评价过程，才能发挥学生的主体作用，从而促进教学设计的进一步完善。

三、深刻认识新课标下对英语教师素质的要求

英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。教师必须转变身份，重新定位自己的角色。尤其是语言类学科，教师要从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。美国教育家多尔说过：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。因此，教师一定要将自己变成引导者，合作者，答疑者，探究者而不是传统的表演者。在实际教学中，老师要给学生更多机会表达，讨论，质疑和探究。对于学生，用英语表达自己的想法，这意味着“哑巴英语”时代的结束，口语的提高和课堂的主体地位真正体现。

为了更好的完成目标，离不开教师自身素质的提高。每位英语教师都要终身学习，不断进步，做一位终生学习者。学习是源泉，是进步的力量。教师只有提高自己才能提高课堂执行力，答疑解难的能力和随机应变的灵活度。 总之，新课改使所有的英语教师都站在新的起跑线上，我们要坚持以学生为主体、坚持“以学生的终身发展为目标” 的教学理念，“立足过程，促进发展”的评价准则，认真贯彻落实新课标精神，动用一切可以动用的力量，开发智慧和激情上好每节英语课，并切实将英语新课改融入课堂。

四、如何处理知识性掌握与能力性培养

新课标提倡自主，合作，体验性学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用分组讨论和任务型教学途径。知识是能力的载体，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识的学习和技能的应用二者完美的统一起来，学生通过多种教学活动使用所学语言去完成任务，在过程中自然而然地使用所学语言知识，在主动积极的活动中发展和完善自己的能力。寓学于用，从使用当中学。

根据现有情况，可以利用多媒体，多渠道多角度呈现语言学习的情景，多方面多层次的了解语言的文化背景，开拓学生的领悟和理解能力，面向全体学生，以全面发展和终身发展为目的，营造师生和谐的关系，融洽的氛围。让学生爱老师，爱学英语，顺其自然地达到“亲其师，信其道”。从而使教学活动顺畅的展开，组织好生动活泼的课内外活动，激发学生乐于学习英语的的兴趣和热情，从而在遵循课时安排的原则下，适应新课标的要求，保证教学质量和效果。

综上所述，新课改既是顺应时代的教育教学的改革，又是对于从教者们的机遇和挑战，教师应该从思想观念，知识构架，工作方法，行为表现等各方面去改变完善自己。从这个角度来说，新课改是一个从教者都应该努力提升自己的良好契机。