任务型教学法在研究生英语教学中的应用

摘要：本文探讨了高校教师应不断更新研究生英语教学理念，探索科学、高效的教学手段和教学法，把任务型教学法应用于教学实践，充分调动学生的积极性和能动性，切实提高研究生英语教学水平。

关键词：研究生英语 任务型教学法 应用

研究生英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历和提高人文素养的过程。因此，高校研究生英语教学担负着为我国培养新世纪高端人才的重要使命。高校的英语教师，要牢牢地把握高校英语教学改革带来的前所未有的契机，为我国经济的持续发展输送更多优质英语人才。

1 任务型教学法在教学中的作用

1.1奠定英语能力训练基础

研究生群体经历了英语学习的基础阶段，大学毕业后对英语语言知识已有了相当的了解和掌握，由于应试的要求，学生在学习英语过程中主要以记背为主，在一定意义上对语言知识的掌握是比较扎实的。进入研究生阶段的学习，无论是优秀的应届毕业生，还是具有一定实践经验和工作能力的往届生来说，均具有较强的实践知识和英语知识的强烈意识，特别是对英语语言知识有强烈的应用冲动。应用灵活多样的任务型教学可以使学生这些愿望和冲动得到满足，重新调动学生学习英语的兴趣，为英语能力的训练奠定基础。

1.2激发英语学习兴趣

进入到研究生学习阶段，学生大多都具备语言知识、文化知识及稳定的个人兴趣。任务型教学法通过共有知识，以变换的方式和突出的专业英语教学内容引起学生的兴趣，从内容和方法上进一步丰富其英语知识和思维，用英语语言方面的知识描述其熟悉和感兴趣的专业知识，突出英语知识的应用，激发应用英语知识的兴趣，使英语能力在一种愉快自然的氛围中得到训练。

1.3实现英语学习目的

研究生英语学习的特点之一是在一定专业方向上的研究和创新，有较好的专业基础，习惯于应用专业知识进行汉语思维，但是有较多的专业名称或概念无法用英语表达和描述。因此，教师应在任务型教学中通过语料的选择与准备，有目的的策划出前瞻性强的专业内容，学生不仅对专业知识感兴趣，对本专业领域的新的探求也感兴趣，由于兴趣的建立使被动变为主动，学生会在不知不觉的过程中提高专业英语的能力，不仅掌握了专业词汇，而且也增加了用英语进行思维和交流的机会，真正达到英语学习的实用目的。

2 任务型教学法的特点

2.1多样性

任务型教学法对教师知识的多样性、文化与修养的高品位提出更高要求，因此，教师在应用英语语言知识进行读、写、听、说能力的训练中，在教学内容、方法上的多样性与教师不同个性进行多重组合，以充分利用教师资源增加课堂的新鲜感觉。

2.2专一性

在任务型教学中，内容与方法都是专一性的，为了教与学产生生动的互动情景，一次教学准备就是一次戏剧策划，学生不只是语言知识的接收者，而且是实践知识的演员，课堂就是舞台，一次课就是一幕话剧，教师就是这幕话剧的编导，教案变成了剧本。

2.3选择性

教学内容是语言知识的载体，不同的教学内容包含不同的语言知识，一个高水平的教学内容可以有效的训练学生的语言能力，所以任课教师不但要经常广泛地积累知识，同时要对知识做经常性整理、分类、选择，以便在备课中做到整个过程的统一筹划。

3 任务型教学法在教学中的具体实践

3.1课前准备

任课教师应根据研究生英语教学大纲、考试大纲的要求，在为培养学生读、写、听、说几个基本能力层次上有顺序的选择优秀的篇章，根据阶段任务穿插相关内容。以任务型教学方法进行教学组织，这是一个广泛而又细致的工作，对教师的工作热情、工作方法、工作水平提出严峻的考验，也是任务型教学法成功的关键。

3.2设计课堂环节

教师在教学过程中应精心设计每一个环节，设想教学的具体任务和目标，并在互动的过程中自然展开教学过程，使学生在课堂教学中忘我展现自我，充分参与课堂教学与互动。教师应根据每一次的具体授课内容、特点、针对的对象进行全过程的策划，设计出具体的授课材料、课堂情节及令人满意的教学效果。教学过程实际上就是按照剧本进行的一次排练，教师就是导演，对于剧情的发展、台词的要求、演员角色确定，教师都要在课前进行一次预演，不仅要进行大胆的设想，还有创造出预先的效果，准确估计出问题，通过预演可以较好地培养出教师的热情，激发教师潜质。

3.3课后评议

教师在认真准备和设计课堂环节后，由学生充当演员和参与者，由于教师的成功执导，一场任务型教学圆满结束，教师能够设想出教学效果，通过认真准备，及时评议学生课堂表现。在任务型教学中，教师应对整个教学过程进行评议，指出有关专业知识，语言知识的要求，并对互动过程中听、说进行评议，使学生在回顾中大获其益处。

总之，任务型教学法在研究生英语教学中具有可实践性，其教学效果对研究生英语能力的提高起着及其重要的作用。教师应通过课堂教学、多媒体辅助教学以及其它各类学习活动，为学生营造一个使听、说、读、写等语言技能得到均衡发展的学习环境，使研究生的英语综合能力有较为明显的提高。

参考文献：

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[3]郭继荣. 研究生英语教学改革探索与实践[J].中国高教研究， 2006（28）