大专生理学教学中形成性评价实践及体会
[摘要] 生理学是研究生物体正常生命活动及其规律的科学，传统的终结性评价不能充分调动学生学习积极性，不能达到教学相长的目的。将形成性评价应用在生理学教学中，有利于调动学生学习积极性、有利于培养学生问题分析能力和理论结合实践的能力，同时促进教师及时调整教学策略，达到了提高教学质量的目的。
[关键词] 形成性评价；生理学；教学质量
[中图分类号] R642 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）04（c）-0123-02
学习评价是通过诊断学习者的学习过程、状态和成果获得的信息，向学、教、管三个方面提供必要的反馈信息。促进学、教、管活动不断改革和完善。学习评价的种类很多，功能也是多方面的，概括起来有导向功能、改进功能、激励功能、选拔功能、控制功能和研究功能[1]。
学习评价可以从多个角度分类。在一般教学的过程中，传统使用的终结性评价（summative evaluation）是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。其评价的是学习内容中易于量化的方面，评价结果多以精确的百分制来体现[2]。而前苏联教育家阿莫纳什维利中指出百分制评价不利于学生完善和巩固知识、技能与技巧，不利于发展学生的个性，不利于他们的心理健康，不利于培养学生的学习兴趣，不利于他们形成独立的判断能力和自我评价能力[3]。因此，终结性评价不适合现代职业教育。
形成性评价（formative evaluation）是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价使教学成为一个“自我纠正系统”。因此形成性评价更适合现代职业教育。
目前关于形成性评价的研究多集中在英语课教学评价中，我国医学类课程中形成性评价运用起步较晚[4]。近年来，该教研室在生理学教学评价中采用了形成性评价对生理学学习进行评价，采取Hershey SB总结的“FED口诀”[5]：F（Feedback）反馈，E（Encouragement）为鼓励，D（Direction）为指导的实施原则，采取多样化考核形式对学生进行评价[6]，取得了良好的效果。
1 形成性评价的操作方法
该课程的考核形式包括课堂表现、阶段性考试、实验课随堂考核和期末笔试。其中平时成绩（即前三项的总成绩）占课程总成绩的40%；期末闭卷理论考试，占课程总成绩的60%。
1.1 阶段性测试
①时间：一学期3次，分别在第7、第12、第16教学周进行。②内容：选择已经完成的学习章节中的重要知识点作为考查内容。③方式为闭卷笔试形式。该部分为10分，根据班级平均成绩确定基准分为6分，根据个人得分与平均分的比较进行加减。
1.2 课堂表现
①时间：18个教学周；②方式：每次授课前将上次课讲授的3个重点和难点以选择题的形式进行考察，请学生选择并说明理由，老师进行评价并对试题进行分析。另外，在课堂授课过程中给学生提出问题，根据学生理解和掌握的程度，对知识点讲解进行调整。每次课结束前给学生留下与该次所学知识相关的临床与生活实际案例，在建立的生理学学习QQ群中进行讨论，根据学生发言的情况对学生进行评价；③评分标准：结合18周理论教学过程中的学生课堂活跃度、QQ群中讨论问题的发言情况、学生回答问题时对知识点掌握的情况和出勤情况等进行评分。该部分共20分，每位同学在12分基础上根据个人情况进行加减，随堂记录并在学期结束时进行计算。
1.3 实验随堂考核
①时间：一个学期生理学实验课；②内容：生理学实验课所开设的每次实验；③方式：单人即可完成的实验项目则单独评分，必须集体协作完成的实验项目则以实验小组（每组4人）为单位，根据整组实验课的表现进行评分。④评分标准：该部分10分。单人完成的实验项目根据实验室制定的实验考核标准进行评分，小组评分根据实验结果确定基准分，对小组中起到核心作用的同学上调评分，相反下调评分。实验过程中带教老师全程进行指导和观察，实验报告批阅完毕后要及时进行评价和讲解，并且要对书写较好的实验报告进行肯定，这样及时反馈信息并指导有助于学生对自己的实验报告进行纠错。
1.4 期末考试
①内容：根据生理学所授章节、教学大纲和考试大纲所规定的基本概念、基本原理等重要知识点。②方式：闭卷笔试，题型包括单项选择题、填空题、名词解释、简答题。③评分标准：严格按照考试卷面评分标准进行，卷面成绩以百分制计，占课程总成绩的60%。
2 形成性评价在生理学教学中应用后的分析
通过形成性评价的实践，我们发现大部分学生课堂听课、回答问题、课后案例分析讨论、查询资料、作业的完成积极性都较大提高，整体学习主动性得到了很大提升。问卷调查也显示2/3以上的学生认为采取形成性评价有利于调动学习积极性、有利于培养问题分析能力和理论结合实践的能力。
在运用形成性评价的过程中有以下的体会和思考：①第一次课要告知学生生理学课程的评价方法和细节，告知学生各个环节的具体评价内容并征求学生意见，让学生能参与形成性评价的方案制定。这样有利于学生在学习过程中提高学习参与度、规范自己的学习行为；②老师要及时向学生反馈评价结果和评价依据，并且要对优秀的学生进行鼓励，肯定其学习积极性和结果。对评价结果不佳的学生要分析原因，对其进行鼓励；③形成性评价要使用多种方式和方法进行反馈和评价。一是要建立学生评价电子档案，二是采取学生乐意接受的形式，如通过QQ群、微信群、微博和邮件与学生进行互动，让学生能及时了解自己的学习评价情况；④形成性评价对师生要求较高。需要老师投入更大的精力对学生进行评价，需要老师花更多时间进行备课，学生需要花更多时间进行预习、复习和查询资料。而三年制大专药学专业学生的在校时间只有2年，学生学习任务中，学习时间紧张，加上高职高专教师的教学任务重，所以形成性评价在操作上要进行规范化，鼓励学生之间进行互评；⑤教学过程中采取多种教学方法，尤其是学生参与度较高的PBL和TBL教学法有利于学生展现自身的学习效果，使形成性评价更加客观。
3 存在的问题
3.1 高校招生规模的扩大和师资短缺的矛盾
以往的教学方法以讲授为主，对学生的评价以终结性评价为主（期末考试）。课堂要从教师满堂灌转变为以学生为主体，引导学生学习，一方面需要老师转变教育理念，另一方面需要老师学习教育评价方面的专业知识和技能，并通过评价、观察学生的学习行为来分析和理解学习成果，及时向学生反馈信息，以帮助学生提高自身的学习方法和学习效果。形成性评价的评价内容较终结性评价多，这给教师增加了较大的工作量。目前高校招生规模较大，而师资短缺，尤其是高职高专学校情况更加严重[7]。学生评价的转变要求教师投入更多精力和现实学生多、教师任务中形成了难以调和的矛盾，这样造成形成性评价难以大面积推广。
3.2 教师和学生的观念需要转变
形成性评价的运用首先需要老师转变传统的终结性评价的观念，积极学习形成性评价的方法，同时引导学生转变传统考试观念，培养学生自主学习的方法，帮助学生有效调控自己的学习进度，这样能促进学生获得成就感、提高自信心，使学生能积极参与到评价中来。同时学生长期认为期末课程考试前突击复习就可以取得好成绩，而忽略了学习过程的重要性，这种观念也需要老师在课程开始前就必须加以驳斥，强调学习过程中的评价的重要性。
3.3 形成性评价方式多样化与学校教学设施落后的矛盾
随着网络技术和现代教育技术的发展，高校基本建立了自己的校园网和教学平台，虽然功能较为强大，但是这些网络平台上的内容大多停留在公布教学大纲、教学课件、教学视频和练习题等，缺乏教学互动功能或互动功能较少或学生老师并不熟悉教学平台的互动功能，部分服务没有向学生提供，存在反馈功能不足的情况[8]。而教学形成性评价需要及时反馈信息，形成性评价的反馈需要双向进行，教师向学生反馈学生的学习信息，同时学生向老师反馈自身的学习疑问。所以有必要开发有双向实时互动功能的教学子平台供学生和老师使用。并且能满足多平台使用，既能使用电脑登陆使用，也能使用手机端登陆使用。
3.4 学校教学管理制度
任何一项教学上的改革，都要得到学校教学管理部门的支持，需要领导转变观念，形成性评价要大范围推广使用需要学校教学管理部门的统一协调，提供有利条件和管理方法，鼓励教师在教学中使用形成性评价。
[参考文献]
[1] 马越，王文博.高等职业教育课程学习评价与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[2] 胡中锋.教育评价学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[3] 朱强，杨舟.高职教育教学评价方法探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2014（3）：21-22.
[4] 曹妍，祁赞梅，曹雅明，等.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育，2013（2）：23，62.
[5] Hershey S. Bell MD（著），李井泉（译）.医学生教育中形成性评价的运用[J].中国全科医学，2007，10（4）：285.
[6] 陈钟文，叶耀辉，罗晶，等.基于形成性评价课程考核命题策略的探讨[J].江西中医学院学报，2013（6）：91-93.
[7] 李理，陆轶.高职高专院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2014（36）：66-67.
[8] 黄琼珍.高校校园网教育资源利用现状调查与分析[J].中国电化教育，2010（4）：75-80.
（收稿日期：2015-01-02）
