历史教学中德育渗透现状和方法

德育，通常意义上指政治思想和道德品质教育，它是素质教育的核心。新课改要求在初中历史教学中，教师不仅要传授知识，而且要塑造学生的思想品德。通过历史学科的德育教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生性情，涵养学生德性，从而提高学生的史学素养，激发学生对祖国悠久历史文化的自豪感，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。

一、 中学历史教学中德育教育的紧迫性和必要性

“教学永远具有教育的作用”“历史是永恒的建设性的道德遗产”（杜威）， 经过广大中学教师不懈努力，历史学科在以德育人促进学生和谐发展方面取得了一定的成绩，由此可见，加强对学生的思想道德教育早已成为历史教师的共识。但是“说起来重要，做起来次要”倒是较为普遍的现象，目前很多现象都说明中学生的文明道德素养状况实在令人担忧，历史学科日益处在“边缘化”境地，遭遇冷漠和尴尬。很多的中学生缺少爱心，没有远大理想，甚至不知道自己学习是为了什么，缺少责任感、爱攀比、怕吃苦，不懂的尊老爱幼等等，许多的现象和案例都说明了现中学生在基本价值观、世界观和道德思想方面存在着很大的缺陷。从道德养成来看，中学生的青少年时是道德品质形成的关键时期。新一轮的课程改革明确规定历史教学的课程目标是注重培养学生正确的“历史意识”“国际意识”“公民意识”道德观、价值观、提高“人文素养”等，重点强调了学生在学习历史知识的过程不仅要掌握历史知识，更要学会学习、学会做人。由此可见，课堂不仅是传授知识、培养能力的地方，更是对学生进行德育渗透、塑造学生思想品质的阵地。所以，历史教师应抓住机会，为历史课堂注入新的活力。

二、中学历史课渗透德育的方法

1、通过历史教学对学生进行道德知识的教育

历史是爱国主义的最好教材，是对学生进行德育渗透的最佳载体。一部中国近代史既是中国人民饱受封建主义、官僚资本主义和帝国主义剥削压迫、侵略、屈辱的历史，又是一部中华民族不屈不挠、前仆后继、进行艰苦卓绝的革命斗争的历史。太平天国、义和团运动、辛亥革命、新民主义革命、抗日战争……无不充分表现中国人民反对帝国主义、封建主义压迫的革命斗志和高度的爱国主义精神。为了强化这种爱国主义教育，教学中，要结合历史人物的事迹，结合香港回归、澳门回归这些重大历史事件，帮助学生了解我国历史中的辉煌一页和被西方列强武力征服、瓜分、掠夺屈辱一页，讲述近代爱国志士和革命英烈为维护民族利益和祖国利益而英勇献身的事迹，引导他们讨论爱国主义中所具有的那种对祖国忠诚和热爱的深刻内涵———热爱祖国、关心祖国命运的使命感；为了祖国的利益而勇于献身的正义感；强烈的民族生存意识和维护本民族传统的自豪感；努力掌握知识和本领，为繁荣和振兴祖国而努力学习和工作的使命感等。

三、通过教学对学生进行道德情感的培养

现代教育理论也指出教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学活动既是知识信息的传递过程，又是师生间情感的交流过程。教师不是简单地把知识装进学生的头脑，而是每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流。

对学生道德情感的培养，是历史教学中有意义的重要的一环。培养学生的道德情感，要借助课本中历史人物的道德形象来进行。历史上的道德形象虽然远离今天的生活，但他们作为社会道德标准是永远存在的，并且以生动、鲜明的形象扎根于人民的心中。例如：屈原的形象给人们以刚直不阿、爱国正直的道德情感；近代史上的林则徐形象给人以维护国家和民族尊严的道德情感。还有课本中的历史人物的名言、名句从不同角度展示了这些历史人物的崇高思想和道德风貌，不仅体现了他们的道德观念，而且带有强烈的情感色彩。例如：南宋的文天祥有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；于谦有“粉身碎骨全不惜，要留清白在人间”；古希腊的亚里士多德有“我爱我师，我更爱真理”等，这些都是进行道德品质教育的生动材料，也是培养道德情感的良好凭借。

四、通过教学充分发挥主体性

历史知识博大精深、丰富多彩，这为德育渗透开辟了广阔的途径。但应当注意的是历史教育不能包括所有的东西，教材出现的内容不一定全讲，教材上较为概要或没有的内容，有时教师要展开或补充，这些都说明历史教育是应该有选择性的，那么如何取舍，则是教师必须考虑的问题。同时新课改更多的强调学生的主体性和创造性，针对于同一历史问题，学生可根据自己的理解有自己的看法、观点、甚至对立。但我认为这时历史教师的主导作用应充分的发挥，对一些大是大非的原则性问题应给予适时、公正全面的点拨和引导，让学生明辨是非，该下定论的就下定论，不要给学生造成思想上的模糊，若做不到这些德育渗透则无从谈起。但我们也必须注意的是，学生是课堂的主体，在德育渗透时应采用多种方式，充分调动学生的主动性，使之积极参与，走进情景，达到从体验中悟出道理的目的。当然这一过程应注意教师的主导和学生的主体的有机结合。

总之，在德育渗透的过程，教师的作用是至关重要，这就要求教师应从思想上高度重视、内功上要多加修炼、方法上多加探索，从而努力使我们的历史教育更好的服务于学生、服务于建设、服务于未来。