以学定教,培养自主创新能力

　　以学定教，即改变内容呈现的程序，将传统先教后学，先讲后练适时改为先学后教和先练后讲，不仅能摸清学生的底细，从学生已有的学习背景出发，有针对性地学习，更重要的是为学生的学习赢得主动权，尝到许多甜头。现浅谈一下自己在实际教学中的做法：
　　1、以学定教。
　　改变呈现内容的对象，互换师生角色，把讲台让给学生，为学生赢得更多的时间和空间。如学《荷花》这课时，我先出示荷花的图片，自豪地说：“我最喜欢荷花了。我见过颜色各异，形态万千的荷花呢！”一石激起千层浪。同学们都兴奋地叫喊着，表达欲望达到了极点。我因势利导，鼓励学生上台表达，可用语言描述，可用简笔画形式。于是，黑板上的荷花争妍斗艳，竞相比美。细心的学生早已打开书，借助书中的优美词句表达自己此时的感受。我又出示多媒体课件，把孩子们带进公园，带进花海，让他们有感情朗读自己喜欢的段落，闭上眼睛联想，身临其境感悟。
　　回想当时设计这一教学环节时，我还顾虑重重，担心学生可能说不出什么，可能会影响教学效果，可能学生通过预习，通过查找资料，什么都知道了，这节课还上什么呢？事实证明，这种担心是多余的，课堂上学生思维活跃，整个学习过程符合“主体回归”的时代要求，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，使学生锻炼了预习能力、个性表达能力、主动参与，增强了他们的自信心，体验到了成功的喜悦。
　　2、以演代讲。
　　凡是历史故事、写人记事类课文，可采用先演后学的教学策略，倒置教与学、学与思的关系。如人教版12册第三组课文《草船借箭》《将相和》《景阳冈》《石猴出世》，在施教时，我打破了课与课的界限，四篇课文让学生根据自己的喜好自愿结组排课本剧，课上给予充分的时间进行表演。真不能低估孩子们的创造能力，他们道具全、动作夸张、表情丰富、语言诙谐，居然还能与时代接轨，课本剧表演得惟妙惟肖。大家既是演员又是观众，取长补短，无形中对纷杂的课文内容一目了然，人物个性也印象深刻；接着进行质疑和探究，大家分小组讨论，你喜欢谁，不喜欢谁，喜欢哪些词句，还有什么不理解的，可做批注，可进行争辩，可写诗文，可用简笔画等形式尽情表达。这样的课堂，孩子们从一开始就赢得了主导权， “演”有神秘感，最易激发学生的奇思妙想；“演”，开放了思维空间，诱发了学生自觉对求知世界的无穷探索，碰撞出创新的火花，因而借助猜想，能自主地挖掘自身潜能。为了演好自己的角色，他们会主动去查阅资料，仔细揣摩个性语言，反复练习，去设想答案的多种与唯一，使知识得到外延拓展。以演代讲，课堂被激活了，学生的创新能力得以真正的培养。
　　学生的潜力是无穷的，讲台不再是老师的专利，通过师生互换角色，可以不断激活新的教学状态，为学生创设自主发展的空间。通过实践，我深深体会到，凡是学生自己能学的，教师决不要去教；凡是学生能够发现的，教师决不代讲；凡是学生能独立解决的问题，教师决不要暗示，教师唯一要做的——那就是对学生情感、态度上的激励、信任与放手，雏鹰才能展翅飞翔！
　　作者简介：吕海飞，本科学历，小学高级教师，现任教于河北省保定市清苑县第二小学，近年来所获荣誉有：2012年3月被河北省教育厅评为“省级德育先进工作者”；2002年10月在河北省第三届作文大赛中被评为“优秀辅导员”；2003年8月年被评为保定市名师；2009年9月被评为保定市中小学骨干教师；2011年被评为保定市师德标兵；2002年、2005年、2006年、2008年、2009年、2010年六次获得县政府嘉奖奖励；在2005——2006学年度第二学期荣获“教学成绩优胜奖”；小学教师基本功大赛中荣获一等奖；在2006-2007学年度第一学期荣获“教学成绩优胜奖”；被评为2008年度“优秀共产党员”；在2008-2009学年度第一期期末考试中荣获“教学成绩优胜奖”；2009年11月被评为“清苑县中小学学科名师”；2009年度班主任工作成绩突出，荣获“优秀班主任”称号；在2008-2009学年度第一期期末考试中试卷分析评比中荣获一等奖；在2008-2009学年度第二期期末考试试卷分析评比中荣获一等奖；在2009-2010学年度第二学期期末考试中荣获“教学成绩优胜奖”；在2009-2010学年度第二学期期末考试分析评比中荣获一等奖；2010-2011学年度第一学期期末考试试卷分析评比中荣获一等奖；2010-2011学年度第二学期期末考试试卷分析评比中荣获一等奖；2010年教学教研工作先进个人；被评为2011年度优秀共产党员；2011-2012学年度第二学期期末考试试卷分析评比中荣获一等奖；被评为教育系统百名“爱岗敬业”标兵；2011-2012学年度第二学期试卷分析评比中荣获一等奖；被评为2012-2013年度清苑县县级优秀班主任。研究方向:小学语文教育。