浅谈历史插图教学的作用

历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是历史插图却有着不可忽视的辅助作用。虽然我任教历史学科的时间并不长，但我已深感到“插图”这一直观教具在历史教学中具有举足轻重的作用.

一、激发兴趣，加深理解

由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用历史插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。如在讲汉代民族关系《汉通西域和丝绸之路》一课时，我使用地图“丝绸之路”来讲解西域的所属区域以及丝绸之路的路线，并让学生及时在地图上标注。这样，西域和丝绸之路的路线便一目了然了，而且能给学生留下深刻的印象。在历史教材中，还有一定数量的重大事件情节插图。象本册书中的“大泽乡起义”、“张骞拜别汉武帝出使西域”“商鞅舌战守旧群臣”“昭君出塞”等，认识这类插图可以按照“整体——局部——整体”原则拟出“观察提纲”，用“问题链”的形式来引导学生。如讲授汉通西域时，可先不让学生阅读文字部分，而先看“张骞拜别汉武帝出使西域”一图，从而提出一系列的问题：①西域的含义？②图中谁是张骞？谁是汉武帝？③汉武帝几次派张骞出使西域？时间分别是？目的分别是？④张骞出使西域西域的作用何在……事实表明，运用插图教学既能激发学生兴趣，帮助学生掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。由于历史插图的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越教材的主题。

二、陶冶情操，促进德育

在历史教学中，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。运用插图进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。如学生欣赏《女史箴图》的摹本时，教师可以给学生补充介绍：“春蚕吐丝，流水行地，以形写神，皆出自然”，中国古代绘画史上当此巨赞者，唯有东晋顾恺之的绢画《女史箴图》。《女史箴图》是我国能够找到的最早的专业画家东晋顾恺之的传世之作，也是当今存世最早的中国绢画，在中国美术史上具有里程碑意义。顾恺之“女史箴图”已失传，后来经南朝的一位高人临摹，它本来是清宫旧物，深得乾隆皇帝的喜爱，藏在圆明园中。1860年，英法联军入侵北京，英军大尉基勇从圆明园盗出携往国外。1903年入藏大英博物馆至今。作为大英博物馆的镇馆之宝，深藏库房中秘不示人。虽是临摹作品，但作为镇馆之宝是毫不为过的。

三、培养能力，提高素质

1、培养学习迁移能力

教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。如《大变革的时代》中的《商鞅舌战守旧群臣》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战守旧群臣》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战守旧群臣》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便 国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

2、培养分析比较能力

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以比较和鉴别在教学中被大量采用，而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。比如《春秋五霸与战国七雄》一课中学生不但要知道春秋五霸和战国七雄的名称，而且要能指出它们在地图上的位置，这也是本课教学的一个重点和难点。课本有“春秋形势图”和“战国形势图”，就是帮助突破这个重、难点的好帮手。尤其是可以根据战国形势图中各国的地理位置变成歌谣：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。这样学生既记住了七国的名称，又记住了它们在地图上的位置。

3、培养历史想象能力

有一位历史学家曾说过：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间，比如我们可以利用《北京人一天的生活》这幅图，让学生展开想象——想像原始北京人一天的生活：北京人穿着怎样？他们如何早出晚归？男人女人的分工如何？他们怎样与险恶的环境抗争？他们的饮食情况怎样……当然，想象也不能是凭空瞎想，需要在符合史实的前提下去联想，这就需要学生从课本中去了解北京人的生活状况。这样不仅是培养了学生的想象能力，而且更重要的是使学生轻松掌握了有关“北京人”的历史知识。要运用好插图，教师必须把图中反映的事物、人物进行生动、精彩的刻画，使学生的视听感观高度投入，眼、耳、脑协同运转。学生通过读文、听讲、观图，在无意识中自觉进入对问题的研究状态，从而培养学生的想象力。

基于上述分析，我认为，运用插图开展教学，在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能力等方面具有独到的优势，随着教育教学改革的深入开展，越来越多的历史教师已意识到历史插图的重大作用。我相信，集科学性、思想性与一体的历史课，是一块肥沃的热土，它正等待着有志之土的开发，它的明天将更美好、更灿烂！