如何培养小学生学习数学的主观能动性

摘要：小学生是数学教学的主体，课堂教学中要充分体现他们的主体作用，积极调动他们的主观能动性。努力培养他们学会从自身特点出发，来选取符合自己的学习方法。我们教师要积极改进课堂教学方式，转变教学思想；孩子们也要转变原来那种被动接受的学习心态。只有这样，孩子们学习的自主性、能动性、积极性才能得到有效调动。

关键词：小学生 数学学习 主观能动性 有效培养

众所周知，小学数学教学的核心就是使孩子们学习过程不断优化。这就要求我们在课堂教学中不断培养孩子们的自主性、能动性、积极性，转进教学方式和转变教学理念，留给孩子们充分发展的时间与空间，进而有效培养孩子们学习的主观能动性。

一、转变教学模式，营造良好课堂氛围

作为一名小学数学教师，我们要善于发现孩子们的学习动机，激发他们的求知欲望。让他们高兴地参与到课堂求知的过程中来。在课堂教学中，我们营造“问题情境”要能够很好地使他们产生探求新知的心理。我们提出问题的方式，要力求有趣与新奇；问题的内容要紧密结合孩子们的生活实际。这样才能把孩子们有效地引入到问题情境中来。而传统的教学模式最大的不足就是所有孩子做同样的一件事，没有考虑到孩子们的个体差异，忽视了孩子们在课堂上的主本地位，抑制了他们的求知欲。我认为要根本上改变这种教学弊病，首先就得要求我们教师立足于孩子们学习的实际，科学地选取教学模式，选择适合孩子们的教学方法。例如“课堂情境”、“小步走”的教学方式，给我们提供了一个化大为小，化整为零教学方式，使孩子们容易接受；我认为这种一步一步走，一步一个台阶的教学设计更适用于大部分学生，大家都跟着老师预设一步一步的学习，因而，孩子们能够在轻松的课堂氛围中学习，并且都会有不小收获。教学模式不是一成不变的，我们要选择符合自己的教学模式，力求使它发挥出最大功效。

二、科学设计教学环节，激发孩子们的求知欲

选择适合自己的教学模式后，我们就应该考虑如何科学设计教学环节了。培养孩子们对数学的认知态度，有针对性地加强课本内容与社会生活的联系，让每一个孩子都能感受到所学习知识的实际意义和价值，我认为创设课堂情景是这一环节成功与否的关键。例如有余数的除法运算，我们可以把写不同算式的牌子发给每一个孩子，教室四角各有不同的数的牌子，其他孩子寻找各自“同类”。 虽然教室一下乱了起来，孩子们东奔西走，但这个活动充分调动了孩子们的学习兴趣和积极性，在愉悦的氛围中学到了知识。又如，认识东西南北方向学习时，我让孩子们各自介绍自家东西南北方向位的不同事物？话音刚落，孩子们你一言、我一语就开始了，而且说的都很绘声绘色，还不时的表演，真是快乐极了。很快孩子们掌握了方向的概念，并且体会到了学习的快乐，通过这个活动实例的引入，圆满地完成了课堂教学的任务。象这些生动、形象的情景，它能够充分吸引孩子们，又能够加深所学新知的密切联系，让他们亲身经历了知识的形成过程。理解了课堂教学中所学知识的“来龙去脉”，充分调动了孩子们的求知欲，收到了事半功倍的课堂教学实效。

三、构建良好的师生关系，树立正确的人生观

师生关系中，我们教师起调节的作用，教师的一言一行要着重体现平等、民主重要理念。首先，我们教师的一言一行都会深深感染孩子们，使他们心情愉悦。特别是上课时，我们站在前面，面带微笑的一声“同学好”就能消除孩子们内心紧张的心理。无论哪一位优秀的老师，他们无不是“美丽”的天使。其次，数学教学往往通过解决问题的形式展开教学，通过解题提高孩子们的数学解答能力。于是，题海战术成了我们一些数学教师提高孩子们成绩的法宝，特别是六年级的师生，由于来自各方面的压力，大搞车轮战术，导致孩子们的学习负担非常繁重。这时我们就不能贪图轻松，我们应该积极探索，创新，通过自己的努力给孩子们减负。我们要依课标为基准，立足孩子们的实际，有针对性、合理的安排练习。当孩子们犯错误时，我们严格要求，真诚相待；当孩子们取得进步时，我们应该勉励赞许。特别是对那些学困生更应该倍加关怀，让他们从心底感受到我们对他们关爱和期望。我们只有以平等、民主的方式和情感去走进学生、关爱学生，才能让他们从心底喜欢你、尊重你，使他们因为喜欢老师而喜欢上学习数学，只有这样我们才能共同构建良好的师生关系，使孩子们树立正确的人生观。

四、促进孩子之间的情感交流，共创多层次交流的教学模式。

课堂上如果只有师生之间的交流互动，那么孩子们很容易产生枯燥无味的厌学情绪。采用多层次交流的教学模式，可以通过孩子们之间的交流互动，为他们的学习创设一种愉悦、和谐的学习气氛。例如，在一次公开课上，一位老师正在讲《十几减6、7》这一教学内容，都快要讲完了的时候，他问学生：“同学们，你们还有什么问题吗？”一位小男孩站起来问：“老师，14-7，4减7不够减，我是倒着减的，先用7减4等于3，再用10减3等于7，所以，14-7=7，这样行吗？”这个孩子的思考是讲课老师从来都没想到的，讲课老师不但没有指责这个孩子，并且高度赞赏了他勇于提问，表达自己的不同想法。同时，他及时组织孩子们对这个回答进行讨论，孩子们在相互讨论的基础上取得了一致的看法：这种解题思路不但合理，而且有创新性。老师板书：14-7=10+4-7=10-（7-4）=10-3=7。于是师生共同解答后的喜悦，洋溢在每一个孩子的脸上，这种情感上的升华，也有效地促进孩子们之间情感上的激励共进。在我们课堂教学中，当孩子们回答错了的时候，或无法自己解释时，我们可以通过引导其他学生帮助加以解答。这样不仅有利于我们增进孩子之间的情感交流，而且有利于活跃课堂学习气氛，提高孩子们学习数学的热情。作为课堂教学“引导者”，我们应该积极建构良好学习氛围，让每一个孩子都喜欢上数学。

总之，随着社会的不断发展，要求我们必须培育全面发展的人才，这就要求我们广大数学教育工作者解放思想，更新教学理念，不断创新，着重培养孩子们创新思维和实践应用能力。