初探初中化学高效课堂教学
摘要：化学课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，教师能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。学生在学业上有收获，有提高，有进步。一是效率高，二是效果佳，三是效益大。
关键词：高效课堂 积极性教学 最优化 主体地位 终身学习
高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。
随着教学改革的进步深入，在教学工作也就出现了大量的无效或低效的课堂教学。教师很辛苦、学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是课程改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。其中一个方案是如何使我们的教师拥有高效课堂的理念，掌握高效课堂教学的策略和技术
良好的开端是成功的一半，一堂优质的高效课堂教学离不开一个精彩巧妙的导入。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。一个好的导入可以在第一时间吸引学生的注意力，拨动学生的心弦，将学生的无意注意力转为有意注意力，使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态，从而为整节课教学的成功打下坚实的基础。
有了良好的开端虽然可以为完成一节好课奠定良好的基础，但教师教学方式的选择、课堂技巧的运用等也是成功打造高效课堂的关键。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。注重学习方法的传授是构建高效课堂的基础。古人曰：授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。教会学生学习必须重视方法的传授，即把学习的方法，思维的方法教给学生。化学作为一门基础性的综合学科，它的基础不仅体现在知识方面，而且更重要是在科学思维的方法方面。
孔子的启发式和“知——乐——好”理论：“不愤不启，不悱不发”、“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，强调教师教学要引导学生主动探索而不是牵着学生走，要激励调动学生积极思维而不是压抑学生思维，要适当指明思维方向而不是直接告诉学生答案。教学语言包括感性语言和理性语言。从化学学科特点来讲，化学知识涉及微观领域的内容较多，初中学生很难直接感知和理解；从发展心理学角度来讲，初三学生虽已能够进行简单的抽象思维，但还需要思维原型的启发和帮助。所以，教师在教学中要先通过生动形象的感性语言，构建学生的思维原型，启发学生的形象思维，拉近学生原认知与抽象理论之间的距离，让学生先接受知识，再运用逻辑严密的理性语言，对学生飘动的思绪进行梳理，让新知识在原认知中对号入座，同化理解，形成新的认知结构。
化学实验是建构高效课堂的本质。高效课堂，不仅仅是达成高效率的课堂，更需要的是教育教学形式的改革。而化学是一门以实验为基础的自然科学，没有实验的化学教学就成了无源之水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。高效课堂就是要实现知识面前师生平等，课堂洋溢的是知识探究的思维火花；要以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题的发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
实验教学首先应精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。实验设计就是学生在已有理论知识，生活经验，实践经历的基础上，对提出的问题进行大胆的超越自我的设计，包括对教材上出现的实验方案提出质疑和改进，或与同学一起交流讨论，在合作的基础上产生有创造性的实验方案。实验教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；给学生指明实验探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。例如，在分子这一节教学中，我们学校化学组成员补充了浓氨水的挥发、碘在酒精中扩散的实验，来加深学生对分子运动的感性认识。在探究燃烧条件的实验时，可以将分别装有红磷、白磷的试管都塞上橡皮塞，然后放入装有开水的烧杯中，让学生看见白磷燃烧产生的白烟不会扩散在空气中 ，这样的实验改进可以让学生感受到减少化学污染保护环境的重要性，让学生们从身边做起从自己做起。改进开发“课外实验”。“课外实验”是丰富学生化学知识、培养科学探究能力的有效途径，在打造高效课堂中值得大大提倡。如在学习完溶液的浓度后，利用周六放假，我们布置了学生完成课外实验中的自制汽水，让学生根据书中介绍的方法步骤，将白糖、果汁、小苏打、水、柠檬酸加入纯净水中，旋紧瓶盖摇匀，放入冰箱，半小时后就可以喝到清凉甘甜的汽水。由于家庭小实验从设计到准备、操作、观察、记录、结论等都由学生独立完成，摆脱了课堂上或实验室中教师的主导作用，可以最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生各方面的能力得到提高，学生的情感、态度、价值观得到提升。总而言之，这种教学的特点是不仅能很好的调动学生的创造热情，而且能够大大提高师生创造性思维的敏锐性及创造能力，并利用课外实验， 将有效课堂延伸到课堂之外，使学生感受生活中处处有化学，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的智力品质。
化学高效课堂的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。总结出高效课堂教学的基本模式，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。改变学生学习方式，教会学生主动学习。激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，这样我们的课堂教学就一定能轻负荷、低消耗、全维度，高质量。
参考文献：
[1]王祖浩 《化学问题设计与解决 》 北京 高等教育出版社2003
[2]王后雄 《教材完全解读》 北京中国青年出版社2006
[3]郑永信 《对探究性学习情境创设的认知》化学教育 2006 （1）28——29
[4]谢伟红 《如何提高初中化学课堂教学效率》【J】课程教育研究2012（7）
