浅谈高三地理的有效复习
摘要：伴随新课程改革的不断推进，越来越多的学校在当前就自身教学工作做出了进一步的改革优化。高中地理教学作为一门囊括了多学科知识理论的课程，如何就其教学工作展开统筹规划，对于新时期教师工作的开展而言也是所面临的一项现实挑战。本案以福建地区高三地理教学范畴内的地理知识复习为例，系统分析了新形势下学生地理复习过程中，存在的问题因素，并针对性总结了相应的复习方法策略。
关键词：高三地理复习有效方法措施
前言：
地理学的基本特征是区域性。作为高考地理复习的关键环节，区域地理是学生进行人文地理和自然地理复习的基础。所以在区域地理复习中，学生应牢固掌握基础知识与基本技能，并应具备若干相应的判断技巧。教师应针对学生进行区域地理复习模式和方法进行指导。本文从学生在地理复习中出现的问题出发，结合教学理论，对高考区域地理的有效复习提出了几点策略。
一、高三区域地理复习中运用地图作载体的作用内涵分析
（一）地图作为知识载体，是图像语言和文字语言的融合。我们能够通过地图，对特定区域内整体地理面貌有具象的认识，初步认识该区域内的气候、地貌、植被、自然资源、人口和经济等。以我省地形图为例，引导学生仔细观察地图，并展开横向联系与深入拓展，对我省区域地理位置的优势进行分析：东临东海，西靠武夷山脉，北临“长三角”经济带，南接“珠三角”经济区，这样独特的地理位置，有利于参与长三角与珠三角区域经济发展的协作分工，同时也有利于全方位、多层次的经贸合作与对外开放。学生由此对地图上的知识点有更为直观的认识，地图的载体作用得到充分发挥。
（二）地图又是应试和答题的重要工具。在近年来的高考试题中我们发现，传统的基础知识考核所占比分逐渐减少，大多试题都更趋向于实践活动，将知识与实际集合起来，具有较大的灵活性，且对于某一区域知识点的考查也逐渐增多。因此，高中地理复习应以地图应用为基础，使学生的地理知识在对地图的查看和研究过程中得以深化拓展，有利于学生掌握学习地理的方法，提高其对于地理学科的兴趣。
二、高中地理复习的具体方法策略分析
（一）掌握区域位置 学会空间定位
通过对近年来高考题目的综合分析发现，高考中针对地理知识点的考查通常会从空间位置角度切入，对学生提出了以空间位置信息为依据来解决问题的能力要求。因此在复习过程中应引导学生勤于阅图、记图，针对绘图和填图多做练习，强化学生对地理图例的认知，使其构建出“意念地图”体系。区域位置包括了海陆位置、经纬度位置和相关位置等要素，这些要素与诸多知识点联系在一起，构成独立而又有机联系的知识网络。例如福建省具有较为显著的季风气候，海洋性色彩较为浓厚，夏季南北温差较小，而冬季南北温差较大，冬短夏长，雨季与旱季分明，降水量丰富等。这短短的几十字阐明了福建省的气候特征，而且其中蕴含了许多相互联系的知识点。教师应结合地图，引导学生进行深层次的知识挖掘。例如从本省的季风气候可知所处纬度地带，结合所学大气压知识，探讨北太平洋洋流经过台湾海峡时对本省气候带来的影响，进而对其在冬夏两季的流向变化原因进行分析等等，从而使学生能将区域内气压、洋流、所处纬度带等要素加以拓展和深化，并将其作为基本框架，不断完善和充实，构建出有关于区域地理的详细知识体系。这种知识框架层次分明且互相联系，极具规律性，便于学生牢固掌握。
（二）把握区域特征要素 比较区域异同
通过对不同区域的异同点进行比较，学生能够深化区域认知与知识掌握。作为区域地理特征学习总结的最普遍最高效的方法，比较法对于学生地理学习具有重要意义。以不同区域地形特征与地理位置为依据，就其水文、植被、气候等自然要素方面进行比较，观察具体的差异表现，并分析原因，进而探究区域经济发展在不同自然条件基础上所表现的差异性。例如我国福建省和湖南省处于同纬度地带，湖南会下雪而福建却不会，究其原因应为福建临海，受海洋性气候影响较大，且福建多山，冬季南下寒潮往往为武夷山等山脉阻挡，因而有此差异。
（三）善于运用地图，灵活进行图文转换
在地理教学中，“图文转换”是教师进行地图与文字关系表述的常用方法。其中，“以文释图”是将地理事物的相关文字描述标注在地图上；“以图释文”则是在地图上将地理事物的位置标注出来。地图是地理知识得以系统梳理、有机联系的突破口。地图往往会反映出一个区域的特征，我们能够通过此特征推导出本区域内其他要素特征。因此将具体区域知识学习同培养学生地图能力相结合是课堂教学的要求，应引导学生更加重视通过地图获取相应的区域知识。取我国年降水量分布图为例（见下图1），从图上可以发现我国200、400和800毫米等降水量线的重要分布意义，进而得出降水分布与气候、植被、农业等要素的内在联系，我国等降水量线现实意义重大，在地理学习中也包含一系列知识点，教师应着重对此进行综合分析与归纳，引导学生深刻认识到其中的规律，使其能够灵活自如地进行知识点的推断与反推断，真正实现“图文转换”。
三、高中地理复习中学生方面存在的问题因素分析
（一）基础知识、地理规律、成因、原理掌握不足
在地理学习中，学生没有很好地掌握基础知识，对于地理成因、原理和基本规律也缺乏全面牢固的掌握。在解决问题时往往显得茫然，找不到问题的关键点。
（二）地理图表分析、阅读能力较差
学生未在学习过程中养成图表应用习惯，阅读和分析地理图表的能力较低，因而对于图表资料中的信息与相关知识点难以有效利用。
（三）审题不仔细、文字表达不够准确
很多学生过于马虎和急躁，对于相关概念未做到真正深入准确的理解，思考缺乏严密性，对题意理解也有所偏差，因而缺乏足够的文字表达能力，导致其就某个问题阐述很多却依然解释不清。
四、对高三地理复习的相关看法及建议
（一）引导学生养成课前预习的良好习惯
在教学过程中，教师应引导学生针对学习中的薄弱环节和存在的漏洞进行综合分析，就其相关知识进行整理、归类和深化拓展，构建出科学完整和个性化的知识网络。
（二）精心备课 强化多媒体教学
引导学生多关注社会时事，将相关新闻信息运用多媒体教学方式展现在课堂上，使学生对其有更为直观的认识，印象更加深刻。例如福厦高速铁路的开工建设与通车时间等，教师可就此搜集相关资料，精心整理，开展专题教学，引导学生分析通福厦高铁通车后的地理意义，加深学生对地理要素的具象认识。
（三）做好学生学习的方法指导，引导其做好复习笔记
教师在对知识点的讲解过程中，应使学生注重对复习笔记的应用。将原本理解错误的知识点做出显著标记并标出正确答案；查漏补缺，不断完善知识笔记，同时对学习方法不断改善，吸纳好的技巧、方法和顾虑。
（四）强化学生图表分析、归纳能力
应要求学生针对平时的作业练习做到图图转换和图文转换。提高其阅读图表后的综合和归纳能力，从而在图中提取出各种知识和信息，并攫取有效信息应用到实际问题的解决中。可以引导学生来画变式图，或由教师设计若干变式图来训练学生。
结语：
在最近几年的高考试题中，通过分析可以发现，文科综合试题中地理部分的命题一般都取自区域地理，对某区域地理知识、原理和规律、综合分析等知识点展开系统的且又具体的考查，且通常都以区域为试题的切入点，从空间角度和时间角度展开对地理知识的考查。在这样的命题趋势下，传统的教学观念必须有所转变。笔者针对高中区域地理复习，从地图对于学生地理知识学习的重要性入手，提出了区域地理复习的几点策略，并对复习过程中学生出现的一些问题及应对措施进行了探讨，希望同行指正。
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