高校英语阅读多模态教学有效性研究

摘要：本文研究焦点提高新时期普通高校英语阅读课堂教学的质量，目前单一教学的模式不能满足信息化时代对学生阅读能力的要求，通过对普通高校英语阅读课堂教学现状进行分析，提出提升英语阅读教学有效性的对策。采用多模态教学提高学生的批判性阅读能力。

关键词：英语阅读教学；多模态；教学有效性；

0 前言

有效教学作为一种理念，源于世纪上半叶的西方教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。“教是为了不教”。夸美纽斯在他的《大教学论》中也提出“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”，也是人们理解“有效教学”内涵的根本着眼点。

英语有效教学是指“以最少的英语教学投入，成功地促进学生的英语学习与进步、实现英语教学预期目标、满足英语教学需求的教学。”

1 高校英语阅读教学现状

不同的背景、基础、资源的千所院校——千校一面，千系一面，课程单一，缺乏特色；阅读教学形式单一，教师照本宣科、以讲为主，学生聚焦文本、以应付考试为主的教学状况仍普遍存在，教学效果存在随意和沟通不深入等交互失效的现状，缺乏有效培养思维能力的课堂交互手段仍然制约着英语阅读教学的深化改革。培养的学生知识面偏窄，知识零散，系统性差；跨文化交际能力弱，思辨能力较差；教学效率较低，素质不能满足社会需求；难以达到《大纲》规定的目标——培养具有……广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。（黄源深， 1999； 刘润清等， 2000； 马秋武， 2005；戴炜栋等，2005；胡文仲，2008；王守仁，2008；蓝仁哲，2009等）。

2 阅读教学的有效性的目标

阅读教学的两个重点一是培养学生的评判性阅读技能；二是： 提高学生的词汇量，加强（唤醒）学生对词汇深度的意识。

为什么要强调评判性阅读技能？ 评判性阅读能力是一个综合技能，学生对阅读的文章有能力去分析、总结、评价；学生变被动学习为主动学习；学会多角度看待和归纳问题；提高發现问题和解决问题的能力让学生成为会思想、有思想的人.

为什么要强调词汇深度？（1）对词语搭配的注意是从语言输入到语言吸收，产出地道目的语重要一步。忽略词汇搭配，学生往往会产出符合语法但欠地道的目的语。

例1：achievement V：make？ get？ gain？

与achievement 搭配的是动词该选哪一个那，大部分学生对此都感到很困惑，正确的是应该是选单词“make”.

例2：浓茶strong tea V thick tea； 浓茶应该选strong tea.

例3：交通非常拥挤。

a. The traffic was very heavy.

b. The traffic was very crowded.

交通拥挤确的地道语表达应该选a.

（2）词语搭配的运用是检验目的语使用是否地道、精炼的一个重要标准，忽略词语搭配学生往往会用冗长的语句表达简单的思想。

例1：

a. They didn’t make the judgment based on many points； they only looked at one point.

b. They made a partial/hasty judgment.

例2：

a. They do not mind the fact that they come from different countries and they still want to get married as they do not think coming from different countries will affect their love.

b. They have overcome geographical borders to meet and get married. To them， being born in different countries is no barrier to falling in love.

通过以上的例子比较分析a句和b句，发现b 句的表达就更地道和精炼。

（3）语言输入的最终目标是更好的语言输出，灵活运用词语搭配的能力让输出的

语言更加丰富饱满。

例1：This is a good book and contains a lot of interesting details.

例：This is a fascinating book and contains a wealth of historical detail.

通过以上的例子比较分析1句和2句，发现2句的语言表达就更加丰富饱满。

3 高校英语阅读多模态教学有效性改革与研究

3.1 激发学生阅读兴趣、激励学生大量阅读，

众说周知，全球化时代阅读英语文献资料成为获取最新信息的主要手段，因此培养学生的阅读兴趣在英语阅读教学中显得尤为重要。传统意义上的阅读教学只注重语篇中的语言文字而忽视其他模态，将培养语言读写能力作为课堂教学的唯一目标。这种单一的阅读教学不可避免地发展成以课堂灌输为特点的过度填鸭式教学，也不可避免地使学生感到劳累、单调、乏味，成为消极被动的学习者，也就谈不上培养阅读兴趣与阅读主动性。而多模态语篇通过多种模态或多种符号系统丰富阅读教学内容、教学形式、教学手段，有效地吸引学生的注意力，并能够使学生积极参与课堂教学，直接感受阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。激励学生大量阅读，总结文章中心意思，作者观点。提出引导性、开方性问题，组织讨论。

3.2 加强学生对词汇深度的意识

“注意假设”告诉我们语言学习是一个从语言输入到语言吸收的过程，没有“注意”，对信息的加工和提取可能难以完成。对词汇搭配的“注意”是从语言输入到产出地道目的语的重要一步。为了达到引导学生的注意，老师可以通过一些教学手段吸引他們的“注意”。

3.3 循序渐进的明确指导

在阅读教学中，教师利用具体的语篇明确指导学生识读语篇内的非文字模态，并分析多种模态之间的关系，以增强学生对非文字模态的敏感性。这是一个循序渐进的过程，从初学者到程度较高的阅读者对多模态的识读应遵循由易到难、从简单到复杂的原则。笔者认为，对于初学者，教师可以讲解各种印刷体式在具体语篇中的基本意义；当阅读者具备了一定的阅读能力时，再分析图表、图像在语篇中的意义以及图表、图像与文字材料之间的关系。

3.4 互动、参与式的课堂教学

了解大意和深入理解意义的基础上，教师可以要求学生对一篇非文字语篇进行推断，判断其意义与功能。强调过程阅读 和培养自主学习。教师要充分利用有限的课堂教学时间启发、指导、互动；学生要在课前完成大量阅读和练习，归纳、总结文章，课上参与提问和讨论；课前要求学生快速浏览阅读文章，领略大意，完成阅读练习及词汇练习，标识有疑问的内容课内提问讨论。

课上：阅读前（讨论，激活学生的相关知识；阅读中（总结文章大意和作者的观点，老师引导，小组讨论，学生就独立完成各 项任务遇到的题提问，同学和老师互动）；阅读后（小组讨论、辩论，分享自己的观点鼓励学生使用阅读文章中的内容和语言表达自己的观点）。课后：重要的部分，鼓励学生利用网络资源进行更多的阅读，同时总结、归纳自己的大量阅读，产生自己的观点。反思学习。

3.5 利用书面语篇外的多模态资源

人类在交际中除了使用语言文字之外，还使用音调等非文字模态、各种身体语言及PPT、音响扩放、网络等非身体语言。教师应充分利用书面语篇外的多模态资源，开展相应的课外活动有效地促进学生多模态识读能力发展。

4 结束语

教学要培养我们的学生成为：爱阅读、有观点、会思想的人，能够用目的语准确、地道、精炼地表达自己的思想。

基金项目：本文系河南省哲学社会科学规划办项目“河南省对外贸易流量与外语能力研究”阶段性成果。

参考文献：

[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 007， 1）：1- 10

[2]姜虹.问题导入式学习在高中英语阅读教学中的应用[D]. 蒙古： 蒙古师范大学，2009.

[3]熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示[ J].玉林师范学院学报 哲学社会科学）， 2004，（4）.

作者简介：

王苗：1982年生，女，河南南阳人，硕士，研究方向：英语教学。