小学英语同堂异构课的比较及反思
在小学英语教学的主要途径是课堂教学，有效的课堂教学是顺利达到教学目标的可靠保障。能否设计合理、有效的课堂教学活动也成了衡量一个教师教学能力的重要方面。在教学过程中，运用合理的教学方法，让学生们由被动地接受信息转变为语言交际的直接参与者，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显。下面，我就PEP小学英语第四册Unit 3 Is this your skirt？ 第四课时Let’s learn部分同堂异构课教学谈几点体会。
本册书 Unit1？是介绍学校的一些场所，Unit2是介绍时间，本单元是介绍学生各种颜色的衣着，三个单元都与学生生活密切相关，因此本单元与前面几个单元都是一脉相承的。本课时内容结合实际，贴近生活，插图生动活泼，体现了教材“以人为本”的理念，同时能调动学生的学习兴趣。根据对教材的理解和对教学对象学生的分析，本课时教学目标为以下几点：
1. 知识目标：使学生掌握pants，socks，jeans，shoes，shorts等单词，以及句型Where are my...？/What colour？要求学生认读Let’s learn 和Let’s chant部分的单词和句型。
2. 技能目标：要求学生能够运用以上句型及单词进行交流沟通，同时注重合作学习，鼓励学生创新，尝试服装设计。
3. 情感目标：使学生能对自己及身边人的衣着进行简单的描述，了解不同国家的服饰常识以及一些常见外来语的由来，激发学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，在学习过程中培养学生良好的学习习惯。
以上是学生需要掌握的知识、技能以及情感目标，本课时的重难点为以下两点：
1. 教学重点：掌握单词pants，socks，jeans，shoes，shorts的复数形式，句型Where are my...？What colour？
2. 教学难点：在具体情境中句型“Where are my...？/What colour？”及单词复数形式运用。
一、常规教学：
教师通过提问学生身边的一些物品的颜色，比如，watch， desk， board等导入新课。在新课教学中，教师展示实物（如socks，shoes，pants等）或展示教学图片对新单词进行教学。在教授完Let’s learn 部分所有的单词以后，对Let’s chant部分进行单独教学。
1、 课堂中的亮点：
皮亚杰曾指出，儿童的学习是建立在成熟的基础之上，建立新知识和已有的旧经验之间的联接。在此环节教师和学生一起复习了一些表示颜色的词以及提问颜色及回答的句型，为学生学习接下来的新知识奠定基础。同时，教师呈现的实物或图片直接明了，学生一看就能明白pants是什么，socks是什么。
2、 课堂中的不足之处：
整堂课中教师呈现的方式非实物即教学卡片，比较单一，容易导致学生学习热情越来越低热， 学习的内在动机降低。同时，教师呈现的实物会分散学生注意力，学生会在下面窃窃私语，议论这条裤子好不好看，这双鞋子漂不漂亮，导致学习效率降低。又比如在教读“The pants are beautiful.”时， 由于审美观念不一样，有些学生就不情愿开口跟读，因此个别学生的学习效果就会不那么理想。
鉴于以上几点，教师将教学设计进行了修改，在平行班呈现了第二堂课。
二、情景教学
在warm-up环节，教师先通过一首儿歌“The song of the color”引起学生学习热情，随后根据歌曲里出现的句子“Who is wearing…？”与学生之间进行free talk，在不知不觉中达到复习的效果。在新课呈现环节，教师将Amy和Mike参加生日会前的装扮贯穿整个课时，引发学生学习兴趣，同时运用小组竞赛法，还有游戏进行教学，有利于学生的感知认识和知识的学习，让学生透彻学习，达到教学目标。同时在进行单词教学的时候将Chant引入，比如学完socks后学习Let’s chant “My socks are white”，将上下文联系在一起进行教学。
1、 课堂中的亮点：
教师创设了Amy和Mike参加生日聚会前装扮自己的情景，使整堂课显得连贯而又有趣。同时，在课堂中，让学生上讲台给Amy和Mike穿衣，使学生跃跃欲试，活跃了课堂氛围，调动了学习积极性。
2、 课堂中的不足
尽管教师已经注意到在教育教学过程中学生的主体地位，也运用了TPR，游戏法，小组竞赛等各种教学活动方法充分调动学生学习热情，但是，在整堂课的教学只停留在听和说的层面上，没有落实在写这方面的技能以及情感教育方面。
三、反思
美国著名认知心理学家布鲁纳在20世纪60年倡导的结构主义教学观曾在国际上产生重要影响，他认为，教学的最终目的就是促进学生对“学科结构的一般理解”。因此，教师需要对教材进行深入全面的了解，了解学科机构的基本概念、基本原理以及他们间的相互关系。
首先，我们的教学设计以及所选用的各种教学方法必须以学生的发展为核心，要符合学生的实际情况。学生的基础水平、年龄特征、学习兴趣等都应该是我们设计教学、选用教学方法的出发点。尤其是学生的学习兴趣，“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（前苏联教育家科罗廖夫语）？
其次，要体现“生活化”教学，将社会生活元素引入课堂教学，让学校课堂教学接近社会生活，从而获得真实情境下的语感，逐步培养学生运用英语的能力。比如，在PEP小学英语五年级上册Unit4 What can you do？的教学中可运用小记者、做一个赚取零花钱的计划等游戏，让学生真正体会到学习英语的乐趣。
最后，可以充分利用多媒体技术，不仅可以拓展学生知识面，使他们在听、说、读、写等各方面的到锻炼，还节约了大量的时间，提高了教学效率。
参考文献：
[1]罗伯特·斯莱文著；姚梅林等译.教育心理学理论与实践 [M].北京：人民邮电出版社，2008.
[2]林崇德.发展心理学 [M]. 杭州：浙江教育出版社， 2008.
[3]黄希庭.心理学导论 [M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[4]胡庆芳.促进三维教学目标整合的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2009（10）.
作者简介：宋南（1987-），女，浙江湖州人，西华师范大学四川省教育发展研究中心2010级硕士研究生，主要从事教育社会学研究。
李化树（1964-），男，四川西充人，西华师范大学高等教育研究所所长，四川省教育发展研究中心副主任，研究员，硕士研究生导师，主要从事高等教育学研究。
