试析新课改教学中如何指导学生有感情朗读

摘要：在新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”新课改要求语文教师转变教学观念以读为本以读促进以读代讲。教师要激发学生的阅读兴趣培养他们的阅读欲望为有感情阅读奠定基础有序地指导朗读并做到有感情朗读并做到有感情朗读采取每种形式的朗读。

关键词：朗读 教学 指导 融会贯通

读是新课改以来学生理解课文的主要方式。培养学生朗读的兴趣显得至关重要。而能达到有感情朗读则说明孩子们已经理解了课文走进了作者的心灵。为此在这几年的教学中我把指导学生有感情朗读作为我的研究课题。在指导孩子们有感情朗读方面虚心学习认真探讨细心总结得到以下几点体会。

一、激发孩子们朗读的兴趣，培养朗读的欲望，为有感情朗读奠定基础

1比一比，赛一赛。

这里的比赛并不是我特意组织的班级小型朗读比赛而是穿插于每堂语文课中必须的教学活动。在平时的课堂上尤其是第一课时首先是抽读逐段检查学生的预习情况。教师完成正音的教学任务做到让学生准确流利的朗读。在几个学生读完之后我每次组织其他同学选出本堂课的朗读小高手。

2学生当小老师领读。

在学生的心目中最崇拜的人莫过于老师在教学中我充分利用这一心理特点把自己的权利下放让平时朗读水平较高的学生当小老师让学生教学生。通过这一活动学生不但喜欢朗读而且也对自己提高了要求。做到读好因为只有这样才能当上小老师过一把小老师瘾神气地领着大家朗读。那心里别提有多高兴了所以这样在不知不觉中我潜移默化地培养了他们的兴趣提高了学生朗读的水平。

3多采取表演读分角色朗读展示读。

我们都知道读书的形式有很多种但在各式各样的朗读中我发现孩子们最喜欢这几种。因为孩子们都爱表演表现欲都很强都有爱展示自己的欲望所以当所学的课文具备这几种朗读的条件时我都会不失时机地让孩子们感受朗读的兴趣体会朗读带来的快乐。

4每一位学生必须在每一篇课文学完之后选择一段带感情读给家长听家长给打上等级第二天由小组长检查。

因为课堂的时间毕竟有限不可能让每个学生都参与所以我设计了这一教学环节也就是说我在平时的教学活动中布置了课前预习要求读熟。课后再读要求读好。这样家长一则可以检查孩子的学习效果而且可以给日渐提高朗有感情朗读。读水平做好积累。

二、有序地指导朗读并做到有感情朗读

1.要想做到有感情朗读必须是在读熟的基础上。

在平时的教学中我一般采取第一课时让学生读熟课文第二课时指导并要求学生读出感情。如果不尊重这一认知规律则很可能会揠苗助长适得其反。

2.指导有感情朗读。

要想让学生学会这一点必须让学生首先体会作者的思想感情这样才能读出自己对课文的理解让自己的情感在文字间流淌。只有这样学生才能真正读出感情。如果不是这样即使模仿老师也能读出感情但学生只知其表不知其里而且也是瞬间记忆没有理解课文后记忆得长久。具体我是这样引导的：

1.先从关键词语中体会思想感情然后读出相应的情感。

如教学课文《太阳》，在指导文章中最后一段时我首先让学生想这一段主要讲什么？太阳很重要，从哪些词语可以感受到？学生就会勾画出相应的词语。在学生画出后我会进一步启发学生如何读出太阳的重要学生就知道应该把关键词语重读了继而读出相应的思想感情。

2.教师范读。

当启发学生后还读不好时我会让他们认真听听老师怎样读我读完之后问孩子们老师读得和你们哪里不同还以上篇课文为例。学生会说哪些词语读得重从老师的朗读中你能体会到什么？太阳对我们人类很重要。接着让学生练习读。

3.在平时的朗读中及时给孩子们总结不同的语气形式。

注意区分叙述语气和抒情语气的不同要读出感情要注意抑扬顿挫轻重缓急。给孩子们总结之后再遇到类似的课文他们就知道如何读了。

4.采用适当的画面和音乐背景进行情景激读。

例如人教版《盘古开天地》为了读出相应的感情我播放了盘古受尽磨难的课件。学生在反复观看之后谈感受学生有点说心有一种揪的感觉有的表达了对盘古的敬佩之情有的则表达了对他的感激之情有了这番感受之后学生读得有声有色想象不到的精彩。

5.情景迁移。

在组织教学时如果学生读得不到位我便采用这一方法。

三、采取多种形式的

朗读在教学活动中最少要设计五种朗读形式

1.集体读。

这是一种全员参与的朗读形式要防止有的学生“充数”次数不能过多过多会降低学生的朗读兴趣。

2.分小组读。

小组全体成员参与可分段接读也可小组内自行组织朗读教师做好“服务性指导调控工作。

3.想象读。

让学生闭上眼睛对已熟读的文章内容边想象边听课文既可丰富学生想象力又可加深学生对课文的理解。

4.生生赛读师生赛读。

人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。在教学中我常常让几个或者几组学生读相同一段课文或者在课堂上举行朗读比赛或是小组间比或是个人之间较量然后彼此之间指出对方的优点与不足这样既可以培养学生的竞争心理又可以引导学生学习其他同学长处。这一举措我每课皆用用必切实贯穿始终。落实以来收到了良好的效果提高学生的朗读水平。

5.领读。

教师或学生均可领着学生朗读也可在小组内由小组长领读。

四、注重评价

1.评价要有内涵评价要有针对性要有针对性指导性。

我经常会说：你理解得很深刻你体会得很准确通过你的朗读我仿佛看到了一个……画面。即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。结合语境对学生的朗读作出反馈既不打击学生的朗读积极性又能使学生明确朗读的方向升华朗读的情感。

2.以学生为主体注重每个孩子的发展。

班里学生的朗读能力是有差别的。有的读得有声有色有的却读得干干巴巴。尤其是一些认字慢学前教育不充分或者家里没有相应学习环境的孩子。为了让每个孩子的朗读能力都能得到提高哪怕是小小的一点进步我都及时予以肯定。

3.评价形式多样化。

我采用师评、生评、家长评。生评时我引导学生对进步的同学说祝贺的话对不足的地方提建议生生之间互相鼓励互相挑战。

朗读的指导方法灵活多样这里仅仅是我个人的见解。我想只要我们能够正确认识朗读教学精心地指导学生朗读就一定能让学生在阅读教学中学会学习真正做到“以读为本”。

作者简介：刘巧，女，河北保定人，1980年3月出生，大学本科学历，现任教于河北省保定市清苑县臧村镇东臧小学，小学一级教师，曾多次获得省、市、县级奖励，研究方向：小学语文教育。