新课程背景下初中生物概念教学策略的探索

摘要：在初中生物重要概念教学中凸显重要概念的策略，可以给学生带来巨大的好处。初中教师应该认真研读新课标的内容，体会其中的精神，通过增加和学生的互动，培养学生热爱思考，喜欢学习的兴趣，用多种方法调动学生的积极性，保证学生全面素质的提高。

关键词：初中生物；概念教学；策略探讨

生物学概念是反映生命活动规律和生命现象的本质属性，是对生物结构、生理以及一切生命现象、原理及规律的阐述。本文针对影响学生形成正确生物学概念的原因；提高生物学概念教学有效性等方面阐述了如何进行高效的生物学概念教学的具体做法及思考。

一、引入概念，使概念细化

一个生物学概念的形成，是在感知的基础上，通过比较、综合、归纳等抽象思维，把事物的一般本质属性抽象出来给予定义，然后再推广到同一类事物上去的过程。对于学生接受新的生物知识，首先接触的是概念，如何确切地将概念引入，对学生非常重要，它是学生正确掌握生物学概念的前提。在通過观察引入概念时，首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例，让他们直观的认识有关属性，然后引导他们得出一般性的初步概念。例如在学习细胞的质壁分离时首先让学生观察仿如蔗糖溶液中的植物细胞。当他们在显微镜下观察到细胞体积变小，原生质层与细胞壁分离的现象时，引入质壁分离这个概念，在学习神经系统一章时，通过让学生叩击膝腱，使小腿产生急速前踢的反应，从而引入反射这一概念。

二、分解概念，逐个击破

每个概念都是由多个词语构成的，在这些词语当中，有关键性的和非关键性的。如果对关每个概念都是由多个词语构成的，在这些词语当中，有关键性的和非关键性的。如果对关键性的词语不加以强调，学生就很难掌握其核心内容，所以教师在讲授概念的过程中，应该对整个概念进键性的词语不加以强调，学生就很难掌握其核心内容，所以教师在讲授概念的过程中，应该对整个概念进行分解，将其中的关键词语提炼出来加以分析，使学生理解后识记并运用概念。如相对性状的概念，可划分为几个关键词语：同种生物、同一性状、不同表现类型。这样，就可以把繁杂冗长的句子转化为简单的词语，降低了学生的理解难度，使学生真正把握概念的内涵和外延，在运用的时候才能高效、准确。

三、用不同方法，理清相关概念

初中生物教材中，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似 。学生在学习的时候由于没有正确的对其区别把握，往往容易混淆。在生物概念教学中引入概念后，教师必须引导学生，通过观察实验，总结概念；利用原有概念，诱导新概念；校正日常概念，形成科学概念；设问释疑，明确概念；巧用比喻，领会概念；对比概念，区别相似概念；剖析内涵与外延，理解概念；例举实例，深化概念，充分发挥教师在学生学习和探究活动中的“引导、启发、参与、倡导、诊断”的作用。选择恰当的方法来帮助学生理解，有助于教学质量。在课下教师要精心设问，精选并编制各种复习题，思考题和练习题，通过练习和作业，使学生加深对概念的理解，培养分析和解决问题的能力。同时，可通过这些练习和作业了解学生掌握概念的情况，不断改进概念教学。另外，教师还要结合生物课的特点，尽量多开展课外活动，增强实验内容，使学生在这些活动中去灵活运用生物学概念，发展他们的智力。

四、深入分析概念，加深理解

概念的引入是前提，概念的深入分析、加深理解和运用才是关键。在初中生物概念教学中，有很多意思相近，既有区别，又有联系的概念，学生往往存在难以分辨，模糊不清的印象，记忆时也容易混淆。但是，这些概念却一直是教学的重点同时也难点，也是学生极易失分的误区之一。教学中，教师在搞好导入的同时，教师还应深入的分析、讲解概念，积极引导学生通过比较、反思、运用来加深理解这些概念。在完成章节知识的教学后，教师要对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，帮助学生理解新概念，进一步巩固深化已学概念。这样，学生就能更好地掌握基础知识，提高解题技能。这种做法还可使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效地区分，使概念的外延和内涵更清晰，能有效促使教学效率的提高。

五、运用新旧知识间的联系引入概念

生物知识也和数学知识一样，新旧知识间必定存在某种联系，教学中，教师应如实的把握好教材，把握好初中生物教学的知识点，使新旧知识联系起来，积极、合理的运用新旧知识之间的联系来导入新概念，使学生在复习旧知识的同时也能不断的认识新知，提高教学效率。例如，在教学“生产者通过光合作用把太阳能转为化学能，再通过食物链或食物网传给消费者、分解者，这个过程中进行着物质循环和能量流动”这一知识点时，如果直观的给学生讲述概念，教师很难阐述清楚，学生也难理解。这时，教师可以运用旧知识“光合作用”的概念和实质，光合作用制造有机物，人和动物食用了有机物后进行消化吸收，转化成各种能量。如：吃完饭后感觉有力量了，给学生讲解，这样，轻易的将不易直观表述的抽象的化学能表达出来，学生也很容易接受并掌握。通过这样的方式引入新概念，既帮助学生复习了旧知识，也使学生加深了新知识的印象，掌握了新旧知识间的联系。

总之生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。