信息技术与课程教学深度融合的混合式英语教学模式研究

摘要：最新发布的大学英语教学指南明确提出将现代信息技术应用于大学英语教学中，现代信息技术的使用实现了教学手段的历史性革命。大学英语的教学理念、教学內容以及教学方式都发生了巨变。新的时代背景需要教师充分利用智能设备结合教学内容开展混合式教学。本文通过分析现代化信息手段的特点，试图将其与大学英语教学结合起来。

关键词：信息化教学；教学模式；混合式学习

混合式学习与教学由美国学者于2002年提出，是对近些年来学者电子学习进行思考与整合后的新理念。混合学习模式在中国早期主要企业内部培训上应用。在随着信息技术的发展，大学英语教学正向着智能移动设备辅助教学模式转变。目前英语混合式教学模式主要依托于智能移动设备。市场上大量优质的与英语学习相关的手机应用可以将英语课堂内外有机的结合起来。词汇和听力类的手机应用对课堂教学效果较差的词汇和听力教学是极大的补充。与此同时学校应建立移动交互学习平台，为教师和学生提供一套完整的教学体系。包括新颖的教学设计、生动有效的课堂互动以及详细的教师辅导。同时配以一定量的课后练习和作业的反馈情况。在课堂内外教师和学生都可以实时互动，教学系统的方便之处在于操作简单、互动及时、易于监控以及数据准确的特点。

以信息技术做辅助、以大学英语课程教学为核心创建符合时代发展和当代大学生英语学习习惯的混合式大学英语教学模式，是时代发展的必然趋势。结合大学英语课程教学我们可以从几个方向运用混合式教学开展教改研究：

一、基本学科知识与拓展知识的融合

大学英语的内容设计需要要考虑到各层次学生的需求，然而在实际的教学里会出现考试内容和学生实际需要学习的内容不一致的情况。通过混合式的教学方式可以解决这一问题。英语实践能力要求可以通过智能手机应用、微课、慕课形式实现。

二、学科目标与信息素养的混合

教学构成方式上应采取教师为主导学生为主体的模式。教师和学生在学习这一过程中是相互影响的整体。教师在这一过程中主要起到组织学生学习为学生提供必要的帮助的角色。学生由于知识结构和年龄特点等问题，对于知识的看法难免会有偏颇。为了正确的引导学生，不让学生在不必要的环节浪费时间教师要适当的进行监控和辅导答疑。这样既能给学生充分的自由发挥空间也能有效的提高学习效率。根据学习内容确定是采用集中学习还是展开探究学习。根据学习内容不同来确定学习方式，简单的内容可以采取自学的方式，内容较难的可以和小组成员一起采取合作学习的方式。综合运用各种学习方式可以把各自的优点充分发挥出来，能有效的解决不同的学习难点。同时在教学组织形式方面，可以将线上教学与线下学习相混合。就目前情况来看，课程常规教学仍然是教学的主流，那么如何充分利用智能移动设备来丰富传统的课堂教学显得尤为重要。将传统课堂教学和现代化移动智能设备的优势充分发挥出来并能做到有机融合是研究的重要内容。

如何将信息技术与英语教学深度融合，将以上几方面的研究重点充分体现出来需要教师进行科学合理的设计。信息技术为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生可以在校园网覆盖的地方利用智能移动设备学习，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。信息技术与课程教学深度融合的混合式英语教学模式主要信息化学习环境设计、课堂教学、发展性考核几个主要环节。

教师平时可以利用大学英语考试系统给学生进行阶段性测试。由于考试系统可以实现自测题和自动批改，这使得教师无需投入很大的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。教师可以了解前一阶段的教学效果、学生现在的需求和学生对教师教学方面的意见，并根据情况对前面的教学内容做补充以及确定下一步的教学，有利于发展性课程评价的展开。教师和学生通过多种方式的交流利于教师多方面的了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康地发展。

在探索大学英语混合式教学模式的道路上还有很多的问题和困难需要解决，教师如何提高自身的信息化素养，如何科学合理地为学生设置任务都是混合式教学模式在实施过程中要解决的问题。

参考文献：

[1]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：5056.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：2732.

作者简介：刘露露，硕士，沈阳工学院基础课部英语教师，研究方向：大学英语教学，英语语言文学。