语文教学中探究式学习的教学策略

摘要：语文教学中引入探究式学习，可以激发学生对语文学习的兴趣和热情。但语文教学中运用探究式学习，还存在学生缺少探究的兴趣；学生的“问题”意识不强的现状。为了使探究式学习机制高效运作，语文课堂教学中探究式学习就要创设问题情境，启发学生探究；营造氛围，引导学生探究；多元评价，鼓励学生探究

关键词：语文 教师 探究式学习

探究式学习是新课程倡导的新的学习方式之一，这就要求“新课标”的实施者——语文教师们要转变观念，构建新的教学模式，更好地在语文教学中实行探究式学习。

一、存在问题

探究式学习方式是本次课程改革的“亮点”，也正日益成为语文课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的日常行为和学生的学习方式起到了重要作用。但在课堂教学调查中发现语文教学中运用探究式学习还存在一些问题。

1.学生缺少探究的兴趣

长期以来，我们的课堂教学一直采用的是接受式的教学方式，即一般都是教师教、学生学，教师讲、学生听。在这种接受式的教学方式的指导下，由于语文课程的特点，在语文课堂上还经常出现“填鸭式”和“满堂灌”的现象。探究式的学习方式与接受式的学习方式是两种完全不一样的教学方式，因为学生与教师都习惯于传统的接受式教学方式，因此现在很难适应这种新课程标准中倡导的探究式学习方式，这种情况表现在作为探究主体的学生身上就尤为明显。在调查中发现，大部分学生往往不明白为什么要探究，探究什么，怎样探究，因此表现在语文课堂教学中就显得不愿探究，还是教师叫做什么就做什么，缺少主动探究的兴趣。

2.学生的“问题”意识不强

探究式学习这种学习方式是真正体现学生作为学习主体的一种教学方式，在其中学生的主动性是非常重要的，从探究式学习方式的概念中就可看出它非常强调的是学生自己发现问题，体现在语文课堂教学中就要求学生怎样主动地提出合理恰当的问题。一个人的思维，总是从发现问题开始，不善于思考，就不能发现问题，正如爱因斯旦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我在几年的语文教学实践中深刻感受到，问题意识这点在探究学习中最强调的、最关键的，恰是学生身上最缺失的、存在问题最严重的，探究式学习往往因为这一点而无法顺利进行。他们普遍存在着对知识疑点“不问”、“不敢问”、“不主动问”、“不多问”、“不会问”的五不现象。

二、语文教学中探究式学习的教学策略

为了使“探究式学习”机制高效运作，提高教学效益，笔者尝试提出语文课堂教学中探究式学习的的教学策略。

1.创设问题情境，启发学生探究

创设情境就是表现课文所反映的中职学生生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所提示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。

笔者在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。

例如《项链》这篇小说很好地体现了作家莫泊桑高超的写作技巧，为了让学生能够感受到作家的巧妙构思及深入地体会小说主人公玛蒂尔德的心理特征，在理清这篇文章的结构线索之后，笔者就布置了一道作业，让学生设想当主人公玛蒂尔德发现项链无法找到时可能会有哪些抉择。学生为故事深深吸引，他们积极为女主人公“出谋划策”，归纳起来主要设想了以下几种结局：（1）告诉她的朋友实情，请求朋友的原谅；（2）逃走，这样她就不用经历十年的含辛茹苦了；（3）买一条假项链还给她的朋友，但不告诉朋友事实真相；（4）出卖美貌青春以换取金钱，然后买真项链来赔偿；（5）自杀。学生把几种假设的理由一一进行陈述，当笔者建议大家把作家设计的结局与他们设想的结局进行比较、分析，探讨一下哪一种更有意义时，学生们都不约而同地赞同书中的这个结局，一致认为只有书中的这个结局才更具深刻的教育意义，进而领悟到作家的独具匠心。

2.营造氛围，引导学生探究

就目前语文课堂而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解。这种沉闷的教学气氛不仅严重影响着学生思维的发展，而且影响着学生健康人格的培养。为发展学生的创造能力，须营造一个和谐宽松的课堂气氛，以师生间的平等、学生间的友好，给学生“安全感”、“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。教师要在平时的一举一动中注意帮学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，从而使学生敢问。而且还要引导学生多问，要求学生在课堂上乃至整个学习过程中，要求全体参与，凡事都问个为什么，全方位地问。这样，整个学习过程就成为学生质疑问难、探究创造的过程。

3.多元评价，鼓励学生探究

长期以来，由于受“应试教育”思想观念的影响，语文课程的评价往往注重的是结果，评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式的，学生作为被评价的对象而被排斥在评价主体之外。探究式学习强调的是多元化的评价方式，教师作为课堂教学中的主导者，除了努力为学生提供和创造实践探究的机会，注重学生在探究的每一阶段所获得的体验或经验之外，还应该积极鼓励学生大胆思维，敢于发表自己的见解。

因此，我们主张，一要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价。“评”就要解放嘴巴，使学生敢说，教师的角色应当从“讲坛上的圣人”变成“身边的倾听者”。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与才能更好地作出决策。中职语文教学尤其注重培养学生的口头表达能力，当探究活动告一段落之后，教师要趁热打铁，及时鼓励和引导学生大胆诉说自己的心得感受，评价自己或他人的成果。二要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是把评价的结果强加于评价对象。

参考文献：

[1]陈国华. 中职语文教学中探究式学习的教学策略刍议[J].语文教学通讯，2011， （9）.