提高盲人按摩中医基础理论课堂教学有效性的探究

摘要：本文根据中医基础理论学科特点和在盲人按摩教学的地位，总结提出了提高中医基础理论课堂教学有效性的两大策略为： 基于教师个人的提升策略、基于中医基础理论教学组织的提升策略。

关键词：中医基础理论 课堂教学 有效性

“通俗地说，课堂教学的有效性是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”在学习和实践中，我领悟到，教师作为课堂教学的引导者、学生求知欲望的激发者，必须倾力于以下各方面能力的修炼，才能不断的提高课堂教学的有效性。

视觉障碍学生（盲人）视力缺失，认知受限，个别差异较大等因素，给《中医基础理论教学》教学带来了很多困难。在教学过程中，教师要“以人为本”，根据盲生的特点，采用多种教育教学方法，提高教学质量，从而满足盲人的就业愿望。

一、基于教师个人的提升策略

1.让丰富学识、提高技能伴随整个职业生涯

中医基础理论是工具性人文性兼具的基础学科，既有稳定性，又有发展性，既有闭合性，又有开放性，这就决定了中医基础学识的无限丰富性。而且中医是与中国传统文化的发展联系在一起的，随着时代不断整合变化，中医基础理论教师不可能掌握一成不变的中医基础理论学识和教学技能，只能终身学习，主动学习，对抗工作的封闭性和狭隘性，才能满足中医基础理论教学绩效的要求。

中医基础理论学识是一个综合的系统，既包括中医基础学科知识，中国传统文化知识，还包括学习心理学知识等。获得中医基础理论学识的提高，既要从理性层面加强学习，更重要的还是从中医基础理论教学的空间——课堂中获取信息。比如盲生的中医基础理论学习错误，仅从文献思考的层面难以找出症结，而从盲生的学习表现，结合盲生的学习心理分析，就可以得出结论，找到学习障碍或错误的真正原因。

中医基础理论教学技能与中医基础理论学识一样，范围广，内容多，既包括口头表达能力、书写示范能力、提问能力、课堂引导控制能力，还包括抓住教学重点和主要矛盾的能力、制定教学计划的能力、教学反思与改进能力等。这些能力里面，有些是中医基础理论教学的基础能力，有些是提升教学绩效的发展性能力。作为中医基础理论教师，应该掌握中医基础理论教学的关键技能，方可在中医基础理论教学中掌握先机。

2.提升教学统筹能力

中医基础理论教学的统筹能力就是科学安排教学时间的能力。如果能够以最少的投入，获得最大的收益，无疑是教学绩效提升的根本追求。提升教学统筹能力，首先要抓住教学的根本——教学的重点阶段。教学的根本目的是培养学生的中医素养，因为中医学科本身庞杂性和宽泛性的特点，必须要求教师清楚教学的重点阶段。教学可分为备课、上课、作业、辅导、反思等阶段，要想提高教学绩效，必须将将备课与反思放在重要地位。备课不仅要关注知识、教学技能、教育资源本身，更要关注教学对象——盲生的现有水平和最佳接受方式，这样能有效降低课堂的无效劳动。对于教学反思，主要反观盲人学生的掌握程度，学习方式的调整，如何更有效地教学等。其次，加强学习病理的研究，这是提升教学统筹能力的关键。学习病理研究的常见方法是改变作业批改的形式与方法，将作业批改与学生错误矫正结合，建立盲生自我纠错的制度，培养盲生的反思意识和改错习惯。比如，让盲生准备错题记录本，整理常见错误知识，这些都有利于将知识性错误扼杀在摇篮之中，提高教学绩效。此外，教师要对盲生错误进行心理学分析，区分学生错误类型，比如有的盲生错误可能是记忆干扰，有的盲生错误可能是意象混淆，有的盲生错误可能是强化不当。教师将这些错误加以整理，在第二次教学时可以先行介入，避免下一批次学生发生错误。再次，盲生学习能力培养，也是教学的重要任务，应当给以足够重视。

3.优化教育技术能力

教育技术的重要是不言而喻的，但学习教育技术能力应该注重教育技术与中医基础理论本身的有机整合。它的重要特质是培养中医式的思维方式，而教育技术能力可能导致对思维的忽视和干扰，在教学实践中要加以注意。在教学行为的全过程中，知识和技能本身是教学的关注焦点，教育技术仅仅作为一种手段或载体，为达成教学目标而存在。如果对教育技术的运用干扰了知识的传导，或是降低了学生感知、积累、理解、运用中医式的思维方式的能力，都是不恰当的。教育技术作为辅助手段，增强教学绩效可以从三个方面检测，即是否增强了学生对中医的理解，是否补充了有效的中医知识，是否铺设了文化渲染的桥梁。

二、基于中医基础理论教学组织的提升策略

1.形成科学的教学绩效观，优化教学激励机制

教师存在于教学组织，其行为受组织目标的约束和导向。这个组织就是教学群体及中医基础理论教学管理部门，片面狭隘的教学绩效观必然导致教师教学的偏离。教学的根本目的在于全面提高学生的素养，这种素养不仅体现在可以测量或外显的各种考试、竞赛之中，还存在于学生运用中医文化的广袤实践运用领域。树立科学的绩效观，就是要关注学生学习的习惯与方法，对学生综合实践的能力加以适当关注，不以单纯的考试或考查作为学习效能高低的凭据。

2、利用教学媒体创建课堂教学高绩效，组建教学资源系统，提供必要的教学硬件支持。

教学媒体不是孤立地存在于课堂教学之中的，教师和学生的操作技能以及教学方法的选择等都影响着教学媒体的使用效果。随着信息技术在课堂教学中应用的日益广泛，师生的信息技术技能直接关系到课堂教学的绩效，是影响教学媒体运用的主要绩效因素。我毕业后，在2004年来到湖南特教中等专业学校了解到，在特殊教育学校中大部分执教老师使用的课件均是计算机辅助人员设计的，大多数一线教师都接受过各级部门举办的教育技术培训（但是缺乏针对具体学科的基于信息技术的教学方法的指导），一些教师在实际教学中遇到技术上的问题不能很好地处理，在一些基于网络环境的课堂教学中学生的信息技术技能差异很明显（家中有计算机的学生在操作上明显熟练些）。这就要求在开展教学活动的同时要重视师生信息技能的培养，采取各种方式提高师生的信息技术技能，这样才能够更好地发挥教学媒体促进教学的作用，也有助于提高教学媒体的使用效益。

教学媒体（多媒体、网络等）能使课堂教学生动、形象、具体，能及时准确地反馈教学信息，易于激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性，所以在当前的公开课、评优课中，绝大多数教师过多地依赖现代教学媒体开展教学。然而并不是所有的内容都需要多媒体和网络。教师在教学过程中需要根据具体的教学内容结合使用现代教学媒体和传统教学媒体，整合使用媒体技术资源。因为不管是计算机、数码相机、投影仪、电子交互白板、互联网还是录音机、挂图等都能在教学过程中发挥作用。若多种媒体都能达到同样的教学效果，在教学过程中就要选择和使用成本低、付出努力少的媒体。例如：在教授阴阳五行的内容时除了可以用视频展示外，也可以用图片。有时候不能一味地强调使用媒体带来的形式上的新颖性，同时也要考虑到留给学生思考、想象的机会，要从教学的整体中去把握媒体资源技术的整合。

在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，“让学生出彩，让课堂精彩。”

参考文献：

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