影响高中思政教育的诸多矛盾及有效性改善因素
摘要：在我国的教育中，无论是中小学的基础教育还是大学的高等教育中，思政教育都是重点。我国教育都十分重视，但我国的思政教育一直都没有达到应有的重视，也没有达到预期的效应。本文主要对我国高中思政教育的现状进行了分析，简要阐明了影响高中思政教育的诸多矛盾及有效性改善因素，希望对我国高中思政教育有所帮助。
关键词：高中思政教育 矛盾因素 改善因素
引言：
在中国的教育中，小学的社会，中学的政治，大学的马哲、思修等都体现了我国对思政教育的重视，而且我国的教育体制中对思政的教育有特别明确的、科学的、细致的规划。但是实际情况中，我国的思政教育却没有得到应有的重视。所以首先，我们要对思政教育有正确的认识，思政教育具有实效性、有效性、可行性等；其次我们要对影响我国思政教育的矛盾和改善性因素进行系统的分析；最后，反思我们要提高我国思修教育整体水平的途径。
1、高中思政教育的现状分析
我国思政教育的现状是不容乐观的，尽管我国教育部门尽全力去促进思政教育，但我国思政教育却是“断裂”的。我国教育机制中，对思政的教育的各个环节是脱节的，与现实环境是隔断的，而且与现在活跃的文化是有冲突的，这种现象主要表现在以下几方面：
第一、教育观念与现实情况缺乏很好的连接点。思政教育的一个重要目标就帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。思政教育中传播一种非常正规的、正确的、标准的人生观、世界观、价值观，但往往是以红色的人生观、世界观、价值观为背景，结合着带有明显政治特色的例子来展示，而这种形式与现在年轻人眼中的社会存在着明显的差异，这种原因导致了学生对思政教育的不重视。此外，由于我国教育存在着明显的目的性，长时间的应试教育并没有得到很好的纠正，使学生任务学习思政的重要目的就是应付高考，甚至分文理科的省份一部分学生都是不用学习政治的，这种现状是思政教育成为了永远的书本知识，不能应用与实践。另外，在网络逐渐普及的现在，随着而来的各种低俗文化充斥着我们的生活，对于心智尚未成熟的高中生而言，这对他们塑造正确的人生观、世界观、价值观产生了严重的影响，而此时我国的思政教育并没有找到相应的对此，不用为学生提供相应的帮助，这就导致学生更加不信任、不重视思政教育。总体而言，我国的思政教育与现实情况缺乏很好的连接点，导致学生的不信任、不重视。
第二、教师教学中存在问题。在以往的调查中我们发现，只有极少数学生的第一志愿就是做老师。学生不愿意做老师的原因包括很多方面，其中重要一点就是他们不特别喜欢现在的老师，特别是高中生情绪化的认知中。也就是说现在高中生与老师的关系急待改善，特别是思政教育的老师，这有让学生认可了老师，他才能认可这个老师所传播的思想和政治观。
第三、我国思政教育机制还有待完善。社会在不断进步，文化在不断丰富，但思政教育机制的改革进度却是脱节的。思政教育的教育方式、教育理念跟不上时代的变化速度。特别明显的两点表现为：第一、缺乏系统的、有效的思政教育工作考核机制。第二、思政学习的评分制度不完善，不能正确的反应出教育效果。由于我国各地区的发展水平有限，有的比较贫困的地区在思政教育的师资力量和教材来源方面都有困难。另外，我国是个多民族的国家，少数民族与汉族的文化存在一定的差距，有的少数民族地区又比较偏远，这些客观原因造成了他们很难正真理解思政教育的内容。
第四、思政教育的教材是有缺陷的。我们翻开思政教育的教材，我们不难发现其中大本分内容是思想的一种传输，另外一部分是有现实社会的简单结合，但学生在学习后，其却缺乏一种有效的考核方式。学生认为只要拿到高分就算完成任务，考核无法检测出学习的效果，无法实现思政教育的意义。另外教材中是反应了是国家的统一意识，是极具标准性、统一性、系统性的认识观、世界观、价值观。这种内容很难与现实社会结合在一起，也就很难成为学生认真学习的重点。
第五、思政教育的德育价值得不到认同。由于思政教育的价值导向与学生眼中的社会存在这很大的差距，而且学生遇到的问题在思政教育中得不到帮助，另外网络环境对传统思政教育存在很大冲击，导致了学生对思政教育价值的不认同
2影响高中思政教育的诸多矛盾及有效性改善因素
使我国高中思政教育存在众多问题的因素有很多，主要来自于教育者、受教育者、教育环境三个方面。矛盾来源于这三个方面，国家想要有效性改善现状的重点也是在这三个方面。
2.1教育者的障碍因素具体表现
第一、在职业角色的认识上缺少自我认同，就是主体意识不强。由于种种原因，一些高校的思政教育者面对自己的职业角色时毫无自豪感，也就导致不稳定的德育职业心态，这就大大削弱了主体作用，在课堂上也就没有了“人主”的意识。当教育者心中有这种障碍存在的时候，也就导致有效实现思政教育者主体精神的培养和在思政教育中主体价值受到严重制约。
第二、思政教育者的自身条件不能达到要求。思政教育者薄弱的政治意识，消极偏激的态度，较差的理论素养，不合理的知识结构，诸多因素导致教育者不能满足思政教育工作的实际需要，更加谈不上承担起思政教育的任务。
第三、错误的自我定位。定位发生失当情况时，会导致无法正确定位教育对象的角色，受教育者的能动作用也就不能被充分的调动起来，实现自我教育这一环节也就不能很好地体现。思政教育过程是一个双向的过程，教育对象在教育者施加影响的情况下，根据自己的亲身体验和内在需要，积极主动地体会客体意识、教育目标和要求，形成特定的主体精神的过程。而不是教育者单方面灌输特定的客体意识，即一定社会的德育目标和要求的教育过程，也不是教育对象消极被动地接受这种灌输的认识过程。
2.2受教育者方面
（一）受教育者由于教育过程中的对受动地位的不满形成心理障碍。从理论上说，教育过程是一个双向过程，无论是教育者还是受教者，双方地位在教育过程当中是完全平等的，但实际情况是，存在主导地位与被动地位，教育者往往是处于主导地位，在教育过程中首先采取主动的行动，制定教育的目标与任务，根据教育对象的现状与趋势，对其进行教育引导。在上述情况出现时，受教育者也就处于从动的地位，两者之间存在思想和思维方法上的分歧和差异，教育者没有意识到这一点，也就导致受教者在教育过程中十分被动。
（二）受教育者在接受思政教育意义的认识方面存在障碍。受教者的学习活动要在一定目的的指导下进行活动。学习动力需要受教者充分认识学习本身意义，如果受教者没有对其学习活动的本身意义有很好的认识时，学习上的动力需求也就大大降低了，思政教育过程同样适用这一道理。受教者应该明白，自己是教育过程中的直接的受惠者，当自身水平提高时，会促进国家、社会稳定发展，受教育者接受道德、思想、政治各个方面的教育不仅是的教育目标与任务的完成，更是受教育者自身发展的需要。
（三）在“予存的经验认识背景”方面受教育者存在障碍。受教育者对思政教育的第一态度被这一先入为主的经验认识体系直接决定，思政教育的教育效果受到第一态度的直接影响，而且大学生对思政教育的接受程度也受到它的直接干预。德育和智育两者存在明显差异，众所周知，教师在对学生的智育过程中传授的知识与技能具有绝对的权威性和不可辩驳性，德育过程与其不尽相同，由于多元的价值观存在，德育就存在着“信不信”的问题。在形成德语教导过程之前，受检者已经有一定的道德经验储存，当接受下达的新的德育内容时，受教者会将其与自己今后的人生的道路、与社会环境及教育者的实际行为、与自己原有的经验认识反复参照，首先判断它的意义和作用，最后才决定是否接受这一新的德育内容。
2.3在思政教育的实践环境上存在缺陷
思政教育实践环境与来自教育者和受教育者两个主体自身的因素相比，同样是影响思政教育成效的重要因素。当前，与影响思政教育成效相关的实践环境上的问题主要表现为以下两个方面。
（一）负面信息充斥着这个多元的社会信息结构，对其造成冲击。面对日益畅通的全球信息渠道，打破了人们原来的认知心理结构，这一相对平衡的状态也就被打破了，在庞杂多元的社会信息潮面前，消极负面信息时刻都在对人们产生影响，缺乏良好的认知判断能力的人很容易受到影响，负面信息不仅伪装很好，而且影响很大，特别是大众在面对正面思想教育时，不自觉的产生质疑，而且存在排斥正确信息现象。
（二）错误价值观导向的影响。大家无法避免体制转轨社会转型的过程中的产生的对思政教育影响，极端功利化、世俗化倾向出现当前社会上，这一思潮严重影响着社会的价值取向，如果任其发展甚至能够左右整个社会价值取向，大学校园自然不能幸免，新的思想困惑和认识误区在许多大学生心中产生不能祛除，有些甚至将其作为人生信条和基本的价值观念。
结束语：
总之，思政教育始终是我国教育的重点，是我国对青少年传播正确的人生观、世界观、价值观的重要途径。思政教育的现状存在众多问题，但只要我们抓住矛盾的三个来源：教育者、受教育者、教育环境，并从这三方面出发进行有效的改善，建立建全我国的教育机制，我国的思政教育一定会得到有效的完善。
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