新课程背景下农村小学生语文习作素材积累的探讨

摘要：《义务教育语文新课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”。透过新课程标准，我们可以清晰地看到小学生得生活实际和习作有着密不可分的联系。小学生的生活实际为习作提供了素材积累，在这些生活素材的基础上，一篇篇优秀的习作诞生了。那么，怎样才能让扩大小学生尤其是农村小学生的习作素材积累显得尤为突出，本文重在探讨新课程标准背景下农村小学生自作素材积累。

关键词：新课程标准 阅读 习作 农村小学生 素材积累 日记 素质教育

新课程改革的目的是为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育。 而小学习作教学又是小学语文教学的重难点，更是小学生语文综合素质的具体体现。增加小学生的习作素材积累，提高小学生的习作能力，已经迫在眉睫。尤其是对于农村习作题材资源的开发，这已经成为一个值得探讨的问题。不可否认，在习作选题上农村和城市相比，农村题材或许少一点。正如罗丹在《论艺术》中说的“生活中并不缺少美，只是我们缺少发现的眼睛。”其实，农村题材并不是少，只是我们发掘的少了罢了。

本文在分析限制农村小学生习作素材积累的基础上，进一步探讨农村小学生习作素材积累的有效途径。

一、新课程背景下限制农村小学生习作素材积累的原因

（一）农村小学生受各种条件的限制，小学生的课余生活有限，生活过于单调，没有生活积累。

（二）农村家庭教育的滞后，导致农村小学生感官落后于城市小学生，以致农村小学生在日常生活中缺少发现的眼睛，不能主动积极地发现身边的人、事，日久天长，形成了没什么可写的局面。

二、新课程背景下农村小学生习作素材积累的探讨

（一）在农村实践生活中选取习作素材积累

《语文新课程标准》进一步明确：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。”在农村生活中其实并不缺少习作素材，比如种花生，割麦子，施肥，摘桃子，….这些都是小学生们亲身经历的事情，这也是他们与城市学生别具一格的优势。其实这些经历并不是他们没有观察、体验，而是他们没有得到正确的指点，没有找到恰当的观察点。因此，在习作教学中，可以教授给学生观察的方法，让学生们养成良好的观察方法，更好地积累习作素材。

学生们掌握了观察的方法，在农村日常的生活中经历的事情，不自觉地就成了学生习作的素材积累。日积月累，慢慢地学生的习作素材积累越来越丰富，习作时也变得从容不迫，得心应手了。

捷克教育家夸美纽斯在“泛智论”中指出，“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来，这样，得到的知识才能牢固。”可见，只有亲身经历，才能有所感，有所悟。我们教师教授给学生在实践生活中选取素材的方法，学生在习作的时候，就会像有源头的溪水奔流不息。学生只有掌握了积累习作素材的方法，有了丰富的习作素材，才能写出具体生动、真情实感的习作。

同时，学校可以组织文体活动，让学生积极参加参加，从活动中积累素材。如诗歌朗诵、演讲比赛、专题辩论会等学生的活动，同时可以结合学校开展的各种德育活动、主题月教育活动、节日活动等内容，指导学生踊跃参与，强化体验，从中积累真情实感。只要学生把这些活动形成了习作素材，在写作时就会很容易抒发情感，从而达到文情并茂。正如我国著名教育家叶圣陶所说的：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

（二）在阅读中积累习作素材

阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。我国传统文化典籍中蕴含着大量的富有生命力的语言句式，可以作为小学生习作的积累素材，这些句式小学生可以积极汲取过来，因此，我们教师要注重学生的阅读教学。阅读既包括课内阅读又包括课外阅读，为了积累习作素材，主要依靠课外阅读。课外书籍知识渊博，自然现象和社会生活兼而有之，这些资料是前人的结晶，都可以作为学生习作采撷的素材。

教师可以通过以下途径和渠道引导学生进行阅读，积累习作素材。

1、在班级中建立“图书角”。动员学生把自己的藏书拿出来，组建班级图书角，实现班级资源共享，扩大学生学生的阅读量。

2、培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。在学生阅读的过程中，让学生用圈、点、划、摘、记等形式，将书中的好词佳句摘记在读书笔记或词语积累卡上，到写作时，可以运用自如了。

3、培养学生合理利用现代信息技术和网络的优势，开展多种形式的阅读，搜集语言文字信息，积累丰富的习作素材。

4、教师加强对学生的阅读指导。让学生可以书籍的内容和自己的需求进行各种形式的阅读，如精读、浏览、泛读、速读等，以便提高学生的阅读效率，积累丰富而又精炼的习作素材。

（三）在练笔中组织、运用习作素材

学生积累了一定的素材，但要写出真挚感人的文章，还需要进一步的组织、运用积累的习作素材。这就需要教师加强小学生的练笔。练笔可以随时随地开展，有效地提高学生运用习作素材能力。练笔的途径和方式也可以多种多样。

练笔可以配合课文阅读。在教学中，教师结合课文内容，设计练笔。既可以提高学生运用习作素材的能力，又可以帮助学生加深对课文内容的理解。

勤写日记。日记是学生练笔、思维的过程，也是学生素材积累的一个重要手段。学生通过写日记，会明白身边都是写作的素材，只要细心观察，用心思考，那么学生的思想就会在写日记的过程中得到很好的自我锤炼。循序渐进，学生就在写日记的过程中积累了习作的素材。

总之，在新课程背景下，农村小学生的习作素材就在学生身边，俯拾皆是。只要我们教师动员学生多用心观察，多思考，注意积累，教师适时的加以指导，农村小学生在习作中“少素材”、“无话说”的问题就会得到很好的改善。这样的改善非一日之功，需要我们持之以恒、循循善诱的引导。

文献文献：

[1]《义务教育语文课程标准》 2011年版

[2]杜明志 《小学语文习作教学初探》 2007（1）

[3]郭根福 《习作教学新理念【期刊论文】》 四川教育 2002（12）