历史教学中对学生学习兴趣的培养探析

摘要：对于不少学生而言，历史课似乎无关其未来职业技能甚至个人前途，而是更多地将其看作一门“课外课”，因此出现一些不重视历史课，甚至只为了考试及格而选择性地背诵重点的历史主观题。长此以往，历史教学的兴趣非但难以真正培养，更会对学生学习其它课程产生不良的诱导作用。所以，作为历史教师，首要任务就要培养学生的学习兴趣，在此基础上发挥历史教学塑造、引导学生的精神功能和价值取向，使历史教学真正服务于学生身心健康、全面发展。

关键词：学习兴趣；历史教学；培养；历史故事

2006年以来，以《百家讲坛》、《中国成语大会》等为代表的节目长期霸占电视荧屏，并为广大青少年学生所青睐，进而持续保持高收视率。这些节目作为电视观众茶余饭足时的重要精神食粮，极大地丰富了人们的精神文化生活，一定程度上亦满足了人们日益增长的精神文化生活需要。这些节目有一个共同点——对历史的重温和反思。在全社会公民兴起人文素养培养的新时代，历史教学犹如一盏指明灯，穿越千年、万年的时空，为人们照亮求知和探索古老故事的前行道路，这就更需要加强学生的学习兴趣引领。

1培养学生学习历史的自信心

如果说“兴趣是学习最好的老师”，那么“自信便是兴趣的重要源泉”，试想若一个学生缺乏自信心，不相信自己能学好历史，那么又何谈浓厚的兴趣。当然，每个班级必然有后进生，由于其基础薄弱、学习兴趣未能真正培养、学习方法错误，本身就被优秀生超出一大截，假若再不改变现状，势必又会在历史这一基础学科的学习上败下阵来，最终又一次打击自信心，甚至会使后进生们产生自卑、自暴自弃的不良心理，由此所陷入的恶性循环无疑会给这类学生的后续学习产生极其不利的影响。鉴于此，教师要整体培养班级学生学习历史的自信心。例如，教师可首先从补齐后进生的心理短板做起，引导其克服自卑情绪，重塑学习的自信心。尤其是在历史学习出现困难的时候，能得到教师和学生的指导和帮助，使其从情绪上和思想上接受历史这门基础课，摒弃厌学心理和畏难情绪。其次，教师要允许学生出错，要深刻地意识到学生们刚接触新知识时会感到比较生疏，不可能一次就能全部掌握好，需要一个时间过程。对于回答不上来问题或者回答问题有误的学生，要以肯定取代批评，以鼓励取代挖苦，以认可取代歧视，关注学生的点滴进步，使包括后进生在内的全体学生共同成长，让学生的内心多一份对历史的敬畏和认同，以温暖亲切的话语让学生充分体验到历史学习成功的喜悦，进而让自己的自信心倍增。

2利用多媒体设备创新教学模式，化枯燥的文字直观化、形象化

在历史教学中，不少学生由于碍于教材中大段理论化的文字叙述而产生学习兴趣低下、注意力不集中等问题。究其原因，在于历史教材中的文字过于成人化和专业化，给处在成年边缘的学生理解带来困扰，况且历史知识距离现实生活有相当遥远的距离，并不具备时效性，均是后代学者根据前人遗留资料和自身查阅文献的科学总结。教师要明确造成学生学习兴趣不高的主要“病因”，方能对症下药、精确治疗。

例如，学习“三国”相关的内容时，不少学生都简单地读过或接触过《三国演义》、《三国志》等名著。然而，在学习时，不少学生会因为历史人物、典故、战争众多而失去其原有的兴趣，导致三国时期的历史知识在不少学生头脑中呈现“一锅粥”的混乱局面，缺乏清晰、条理的梳理。针对此，历史教师可制作PPT课件，借助多媒体投影设备在课堂教学过程中为全体学生播放电视剧《三国演义》的某些片段，使学生们通过生动逼真的故事场景，还原三国时期“折戟沉沙”、“尔虞我诈”、“成王败寇”的历史特征。学生们透过视听结合、图文并茂的视频，可以更快捷、高效地熟知和掌握三国时期的历史线索，改变了以往由于枯燥乏味的文字讲解给学生造成的兴趣匮乏之困扰，使大家顿时恍然大悟，意识到历史学习就是要在理解的基础上加强记忆。事实上，不少学生由于无法对历史教学内容进行深入理解，就对历史教学产生厌倦的情绪，而要让学生加强理解，真正把教材中的每个知识点和历史框架梳理好，就需要教师不断改进和创新教学模式，依托多媒体等新型设备让学生们领略到历史教学原来如此富有趣味性和生动性，方能重拾学生学习的兴趣。

3让历史教学更接地气，富有生活化气息

历史学习兴趣的建立和培养有赖于自身的魅力。《百家讲坛》等历史题材的节目之所以在全国热播，该节目演讲者所撰写的图书之所以畅销，就是因为这些历史学者能把枯燥、单调的历史故事“讲活”、“讲精”，因而更加引人入胜。历史教学内容大都脱离现实生活，让学生感到十分陌生，而学生的知识面十分有限，相对抽象晦涩的历史名词和历史典故更使其感到晦澀难懂，长此以往，其学习兴趣低下在所难免。

历史教师要善于洞察学生对待历史学习的心理态度，在发现学生由于历史教学远离生活实际而兴趣不高以后，要善于拓宽学习兴趣来源渠道，不妨在历史课堂上模拟历史场景，使学生玩一次“现场版的穿越”。例如，当学到“在北宋的四川出现了世界上最早发行和流通的纸币——交子”等内容时，学生们势必会对“交子”这种纸币感到十分陌生。而要激发大家的探究学习兴趣，教师可准备历史道具，让学生们在课堂现场拿笨重的铁钱和轻便的纸币分别购买商品，使其切身体验纸币的流通为人们的购物所带来的益处。同时，使其意识到：在大宗贸易时，如用铁钱的话，数量多而质量重，势必不好携带，因此出现了纸币——交子。可见，将历史与现实生活密切地结合起来，通过现场模拟历史场景，会极大地激发学生学习历史的兴趣动力。

4结束语

兴趣是学生学好历史的强大精神动力，在各种历史文化产品高度普及的今天，历史教学迫切需要唤醒全体学生的兴趣意识，千方百计依托各种有益资源不断培养和提升学生的学习兴趣。

参考文献：

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