优化教学内容,推动武术教学

　　摘要：武术教学需要科学性和针对性,这样才能更有效地促进学生身心健康发展,并使学生通过武术课的学习对中华武术的内涵有所了解与领悟,进而提高学生的教学能力。
　　关键词：武术普修课教学能力培养
　　
　　1.体育教学内容优化是提高武术教学能力的重要环节
　　1.1体育教学特别是武术普修教学内容优化的含义
　　体育教学内容的优化就是按照教学过程最优化理论中教养、教育和发展方面的目的与任务的要求，突出体育学科的基础知识，从实际出发，以教学效果、时间精力和学生主体指标为基准，选择制定实施最佳体育教学内容方案，充分利用现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和利用各种有利因素，取得相对条件下最好的教学效果。
　　1.2体育教学内容优化的要求
　　(1)体育教学内容应具有全面性。体育教学内容应把体育科学知识、锻炼方法和价值观念等各方而的内容有机结合起来。只有丰富的教学内容，才能为学生全面发展提供现实的基础。
　　(2)体育教学内容应具有基础性。其基础性表现在：促进学生的正常生长发育，为良好的体质打下基础.基础内容具有最大的迁移效果，能有效地应对将来社会的需要。
　　(3)体育教学内容应具有活动性。教学内容是学生学习的材料，学生对教学内容的掌握，是通过学生主体活动来完成的。
　　(4)体育教学内容根据教学任务和条件进行认真选择、分类，既要保证系统、全面，又突出重点。
　　2.武术课教学优化研究的理论基础
　　2.1教育学理论基础
　　教育学理论认为：“教学内容在教学中具有重要的意义，它一方面是实现教育目的和培养目标的重要条件之一，另一方面教学方法和教学组织形式的运用就是为了实现教学内容的传递和掌握”[1]
　　2.2心理内化论基础
　　心理内化论认为：“人的道德、知识、智力乃至一切后天形成的素质，既然都是来自外部的，那就涉及如何把那些外部的客体的东两转化为内部的主体的东西的问题，这便是所谓的心理内化”[2]
　　2.3现代教育论基础
　　现代教育理论认为，现代教育的基本特征之一，就是“不断变革”逐渐成为他的本性和存在形式。所谓“教育的永久改革”就是这个意思。如果老是几十年固定不变，那就不能认为是现代教育就不能存在下去。[3]
　　2.4主体性教学理论基础
　　主体性教学理论认为，“学生是教学活动中的主体。学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下，处理同外部世界关系时，所表现出来的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性”。
　　3.武术普修课不同教学内容对武术教学方法和能力具有不同要求
　　3.1养生功法运动的教学方法
　　养生功法运动是我国武术运动的一个重要组成部分，其历史悠久，内容丰富。养生运动虽然练习多种多样，练功方法衍杂不一，但其功理却是一致的，不外乎吐纳、引导、肢体活动、循环按摩，要求亦不外是松、静、自然，养生功法运动以其有病治病，无病防病、强身健体为练功准则，以调息、行气、导引、意领、按摩为练功方法，在益气养血、调节人体内脏功能等方面，起到了其他体育运动无法取代的健身功效。在实际教学中主要应讲清理论原理、调养要求和练习方法。
　　3.2对抗性运动项目的教学方法
　　对抗性练习和套路练习是武术运动的两种不同表现形式，他们之间是相辅相成，相互促进，甚至是缺一不可的。既提高了学生学习套路技术的积极性，又为学习攻防实战技术打下良好的基础。因此在教学实践中应在套路教学中讲清动作的技击含义，在对抗性项目中应讲清套路结合对身法的协调作用等。
　　3.3传统拳术的教学方法
　　由于地域不同，造就了多种技击方法和演练风格各异的传统拳术，如八卦掌的动作特点是沿圈走转，势势相连，身灵步活，随走随变。各传统拳种虽然在技击特点和演练风格上有所差异，但在强筋健骨，锻炼身体的健身价值方面，却有着惊人的相似之处，传统拳术练习，不仅可以使练习者在形体方面得到锻炼，而且还可以使练习者的身心得到全面地发展，对外能够利关节，强筋骨，壮体魄，对内则可以理脏腑，通经络，调精神。对传统拳的教学应首先准确把握传统拳的出处理论和风格特点，并能做出标准规范的示范动作以求掌握精华。
　　3.4精简套路动作的教学方法
　　教育学认为，教师的任务，不仅是向学生传授知识，更重要的是要通过教学，来启发学生的思维，拓展学生的思维空间，培养学生的创造力。一方面会使那些繁多的套路动作变得简要、易懂、易学。另一方面，还会给学生们留有一定的思维空间，给他们创造一个怎样去将弓步冲拳的动作变化为马步冲拳或马步击掌的举一反三的思维过程，即能拓展学生的思维空间，又能使学生潜在的创造力得到进一步的开发与提高。
　　3.5多重组合教学内容的教学方法
　　多重组和教学的内容和方法就是从不同武术运动形式中各选取几种有代表性的内容作为术科教学内容，然后再将这些选取出来的教学内容有机地重新组合成多组教学内容的方法。
　　武术运动内容丰富，练习形式多种多样，主要包括各种长短器械、传统器械、传统拳术和长拳类练习以及散手、推手、短兵等对抗性项目。既有利于悠久武术文化能够较为全面地继承与传播，又有利于照顾学生的个体差异，使教学双方在这种新的教学模式下，都能够较为满意地达到各自的目的，使得武术教学合作变得更加愉快，教学效果更加突出。
　　4.小结
　　武术教学应紧紧围绕培养21世纪和人才市场所需要的多元化，多层次、高素质、智能型、创造型和复合型的人才来进行。而目前的这种陈旧单一、相对落后的武术教学内容在很大程度上限制了学生个性的发展，学生学习的主动性和潜力难以达到发挥。
　　本文认为武术普修课中学生教学能力的培养在以上优化教学内容，不同教学方法上继承老师的优秀教法，并在实践中力求创新，才能得到大家的认可。
　　参考文献：
　　[1]富维业，唱印余.教育学东北师范大学出版社，1998.10.P264
　　[2]燕国才.素质教育概论广东教育出版社，2002.1.P86
　　[3]黄济，王策三.现代教育论人民教育出版社，2001.5.P197