多媒体网络环境下大学英语自主学习质量监控与评价体系的研究
摘要：在网络环境日益发展的今天，大学英语的学习对多媒体网络的依赖和联系也更加密切。如何引导学生正确借助多媒体网络手段来完成自主学习成为当今教学研究的热议课题。如何考量学生依托于网络环境的自主学习效果，并由此给出客观的评价变成急需解决的问题。本文针对学生在多媒体网络环境下自主学习的特点以及遇到的问题作出简要分析，并就如何适度监管学生自主学习以及测评学生学习效果，给出简要的分析和研究
关键词：多媒体网络环境 自主学习 监控 评价
1. 学生在以多媒体网络为依托的自主学习的变化及优势
对于英语学习者来说，网络的出现在很大程度上使学习的环境更加多元化，学习资料更为充实，而在自主学习过程中也出现了一些变化，总结归纳来说有一下几个方面
1. 学生从以书本为媒介的学习转向了更为多元化的学习材料. 在网络多媒体的帮助下，学生可以从中摄取更多多远话的学习材料。相比传统的书本和磁带而言，以网络视频和有声图像为载体的多媒体形式，更加生动和直观的呈现了学习的内容。使学生可以很大程度上提高学习的兴趣。
2. 学生学习的方式更为多元化。传统意义上的英语学习最常见到的模式为，依照书本及听力材料的重复和模仿。多媒体环境的介入，最大的优势就在于，使得学生学习的互动性得以加强。学生以网络为依托的线上交流更为的灵活和快捷。很大程度上克服了英语学习的地域和时间的局限性
3. 学生学习的动机得以加强。英语学习者在学习过程中最大的感受之一，便是学习的长期性和学习的枯燥。很多时候，进步不显著使得英语学习者常常丧失学习的动机，或动机不足。多媒体载体的介入，使得学生在更为生动的环境中感受英语学习带来的乐趣，这一点在很大程度上提高了学生自主学习的乐趣和能动性
4. 学生的学习场所和时间的局限性得以延伸。传统意义上的英语学习，无外乎教室或者自习室。接触英语是母语的人群的机会非常有限。网络应用可以使学生学习的场所和时间得到很大的延伸。其中，更加充分的融入到纯英语的语言环境，更大程度的接触英语母语人群对学生的语言能力提高无疑起到了非常积极的影响。
虽然网络多媒体自主学习的优势凸显无疑，但学生自主能力差，学习效果不明显。自主网络课堂缺乏有效的监管，导致学习目标的缺失和难以实现等问题，使得网络自主学习的能动性和有效性颇受争议，这也是本文力图解决的问题。
2. 多媒体网络环境下建立自主学习质量监控与评价体系的意义
首先，建立一整套以多媒体网络为基础的质量监控体系和评价标准，对于如何有效的评价英语学习者是一项意义深远的工作。
对人本身的评价标准应该是多元化并客观的。但通常”国内有关教育评价的定义将其窄化了，把评价更多的是看做对学生（受教育对象）的发展变化以及相关因素的价值分析和价值判断”。在对学生的评价过程中，“测量和测验是获取量化信息的重要手段”。并且在通常情况下会以“量表或者纸笔测验为主”.
其次，一套新的更具有描述性和指导性的测评标准很大程度上能更为有效的促进学生的学习效率。传统英语学习的测试和评价标准，的确更为直观和客观。但学生很难从测评结果中了解到具体的问题所在，而且就以后如何针对此类问题进行学习的改良和提高，更是缺乏来自教师的具有针对性的指导意见。而无论教师（评价方）和学生（被评价方）都希望能够通过测评获取更多有意义的描述性信息，从而对测评结果进行有效的解读、改善教学设计、为被评价方的学习提供建设性的指导意见. 因此，自主学习的质量监控和评价体系的建立，正是为改善和提高原有评价体系的弊端，赋予学生更具有可读性和参考性的度量，进行可行性的研究。
最后，多媒体网络环境下建立的一整套新的质量监控与评价体系，可以赋予学生一种全新的视角，区别于以往的以给予学生的评价为基调来促进学生学习，也不同于拿学生的硬性测评来断定学生的学习效果。新的评价标准，更像LORNA EARL博士在其书中指出的那样，对学生的评价可以是“ASSESSMENT OF LEARNIN”、“ASSESSMENT FOR LEARNING”以及“ASSESSMENT AS LEARNING”.其中测评学生的目的并不是单单给予学生单一的分级，而是通过整套评价的过程，让学生获得学习中更大的主动性和积极性。测评的方式由被动的等待评定转向主动的进行自我评价，并且通过给出的评价标准不断的进行自我修正，自我反思，从而达到对学习方法和策略的不断改进和提高，最终使得学习效果和效率得到提高。这种从教师本位向着学生本位的转换，便是新的质量控制和测评体系的关键所在.
3.如何在多媒体网络环境下自主学习质量监控与评价标准体系
通过对学生在多媒体网络课堂的深入研究和跟踪调查，并经过对学生的一系列访谈和问卷调查，本课题组基于英语学习者的学习特点及和对多媒体网络的结合特点，认为应从以下两个方面来对自主学习展开监控和测评。
1. 在测评方式上应注重综合性和连续性。
首先，学生基于网络环境下的自主学习具有其特殊性和复杂性，因此，原有的阶段行测评体系不再适用。在学习前的摸底测验，学期中根据学生学习进展情况的指导性意见，以及学期末的综合考试测评应加以结合。三者的测评特点加以融合，形成按星期或月可供学生自行测评的制式测评规则。
其次，学生自我评价应和学生互评与教师评价相结合，形成以学生自我评价为主，学生互评和教师评价为辅助促进方式的有机评价体系。在前述的制式评价体系中，学生自我评价变得有迹可循。不断自我评价后的反思和学习方法的改进，使得学生学习自立和自主性得以提高。加之以同学间互评和教师定期追踪评价，保证了学生在自评积极主动性的基础上，学习方法会在良性的轨道上发展
最后，在多媒体网络环境中对学生学习效果的测评应以大多数学生的学习效果为依据，并且注重学习综合能力的提高。个体对多媒体网络环境的适应性决定了这一测评标准必须具有灵活性。并且像以往以最终某种测试为学习效果的评价标准要予以摒弃。网络课堂的成功与否应以大多数同学的学习效果和英语听说读写各项技能整体水平的提升作为根本依据。
2. 评价体系应诉诸多种测评工具。
多媒体网络环境是一种新兴的教学模式，在这种环境中的学生自主学习所衍生出测评工具也应是多样的。这些测评工具包括例如：教师对学生学习定期的追踪和记录，学生基于多媒体网络手段所进行的学习成果展示，制式的学生自评/互评表，学生学习进展档案，以及网络教学测评系统等。
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本课题为河北省教育科学十一五规划2008年课题，
课题组成员为：刘浔，徐三乔，刘建，周王宏，付山亮。
