让数学为生活所用

摘要：新课程标准和改革后，对于以前有什么不一样？又作出怎么样的调整，这样的改革又有什么好处，这些都需要我们教者去一一的探讨，一一的去研究，明白编者的意图，这样我们才能用好这套教材，把这次的改革发挥到最优的效果。而与生活紧密联系就是一个明显的改变，一个个的知识以生活情景作为铺设，让学生与生活相联系，体会生活中的数学，明白数学来源于生活，也服务于生活。

关键词：新课程 改革 生活 教学

新课程改革之后，我们的教材有一个明显的改变，我们要学的知识不再像以前那样，一板一眼地叙述着一个概念、一个法则、一个规律，而是由一个个生活中的例子来呈现，让学生们去探讨。那数学与生活是怎样联系起来的呢？我们的教学应该怎样去实施呢？

一、把抽象变的具体

心理学研究表明，当学生将要学习的内容与学生自身的生活背景越贴近，学生接纳知识的程度就越高。因此如果我们从学生熟悉的生活经验或场境入手，更有利于诱发学生的学习动机，又提高了其学习的积极性。因此，在教学的过程中，我们不防给课堂注入一些生活的场境或信息，让我们的课堂变的更生动有趣。

二、把知识变的平凡

现实生活中蕴含着大量的数学信息，它为我们的学习提供了源源不断的素材，只要我们有一双善于发现的眼睛，我们能从身边发现它们的足迹，从而让我们走进生活，走进数学的王国。例如，我们刚学习的一些概念，有点枯燥，认识上也有些模糊。这时我们可以利用我们身边的一些素材帮助我们。就象一些单位名称，因为这些内容对于我们小朋友来讲，理解起来是有点难度的，特别对一些数感比较弱的同学就更难理解了。第一，我们可以在墙上画出或贴出一个身高表，让同学们下课后去比一比，量一量身高，从而巩固了长度单位。第二，我们可以在地板上用油漆或胶布圈出1平方米，1平方分米等，让同学们去站一站，体会一下面积单位。第三，学习完可能性以后，我们可以列举出一些商家或不法分子所设计的一些骗局，让学生去分析，猜想其可能性，做一个精明的小学生。第四，学习完合理利用时间这样的数学广角后，可以优化我们的生活。这些都是我们平凡生活中的大智慧，让同学们体会到我们数学时刻都在我们的身边，为我们的生活服务，就是那么平凡！

三、把教学变的有趣

一直以来，我们就知道了“兴趣是最好的老师”。在教学中如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的动力，把思维和注意力都调到了最好的状态，为我们接下来要开展的学习打下了坚实的基础。其实，在学生们的头脑中早已积累了无数的生活经验和场境，如果我们能以这些生活场境出发，从而引起学生强烈的学习欲望，激起同学们的学习兴趣，使其积极主动的投入到教学活动当中，品味生活，体会学习的乐趣。

四、让学习变的有规律

整一个小学阶段的教材编写上，六个学年环环相扣形成了一个系统，这一系统是循序渐进的，是螺旋上升的。因此我们在教育教学上，应该注重基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，让学生了解知识的形成，明白知识的推理，掌握和运用其规律。所以我们现阶段在进行教学研究时，会把同一范畴的内容归为一个系统，在这个系统的教学中，我们应该先着重于“种子课”的生成，只有把这一“种子”埋的好，以后学到后面的内容时，就有据可依了。除了要上好“种子课”，还要为我们以后的教学进行“上位”的思考，我们教学时要怎样为以后的教学埋下伏笔，怎样进行拓展和延伸？例如，从点到线，从线到面，从面到空间，这是一个空间与图形的系统。教学里除了要注意知识的层面，还要注意形成一个数学的模型，以后在强化的基础上，再进行开放与延伸。又如，“找规律”的内容，从图形与颜色到数字与抽象，“统计”这一内容，由一开始的一个格子表示一个量到一个格子表示两、三个量，甚至更多，这种从形象具体到知识的升华与抽离，也可能形成一个教学的模型，从基础到强化，再进行拓展与延伸，只要我们作为教者利用好其内在的联系，形成规律，学生自然也学的事半功倍。因此，我们就要从低年级开始抓起，打好坚实的基础，而针对低年级的学生的年龄特征，我们可以预设一些熟悉的生活场境，用已有的生活知识为基础引入课本的教学中去。

五、让我们的练习变的现实

新课程标准强调：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学实践活动的过程，是数学与生活紧密联系的过程，即数学的问题生活化和生活的问题数学化了。我们很经常的看到当我们老师教学完“长度单位”、“体积单位”或在进行“量与计量”的复习中，经常会出现介绍一位比较马虎的同学适用单位造成的笑话。但我发现我们老师却经常自己做了那位“代表者”也不知道。原因是，我们很多时候会把书本的题目进行拓展或延伸时，需要我们老师进行编题，结果我们老师编题时一点都没有要与现实生活相结合的意识。例如，我们学完路程、速度和时间时，我们老师进行编题时所使用的数据求出来小汽车的速度居然只有自行车的15千米/小时，又或者去到400千米/小时，一点都不符合实际。又如学完用比例解决问题时，我们可以利用旗杆的影子去求实际的高度时，也没有注意现实的情况，所编写的数据求出来过高或过矮了，等等。像我们六年级圆这个单元，因为求周长和面积时要用到圆周率3.14，算起来比较难，更加上算面积时，要用半径的平方，那就更加大了计算的难度了，所以很多老师为了计算的方便都会有意把数字进行改变，以其来达到计算的方便，但这样做已经改变了我们现实的认知，久而久知就影响了学生对数感的养成了。与之类似，还有同是六年级的利率，虽然在计算的过程中，也出现了比较多的小数，而且位数比较多，但现实情况就是这样，这是由我们国家进行统一定下的量，并不可以由我们随便改变的。因此当老师们在设计情境时，应当先考虑生活中现实的情况，不能只为了进行巩固而练习，而无视了现实的存在。

新课程标准指出，“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。学习应该满足学生未来生活的需要，引导学生从自己所熟悉的生活场景中发现数学、掌握数学、运用数学，让学生明白数学的学习价值。学会用数学的眼光去观察身边的事物，解决实际生活中的问题。因些，我们老师作为数学教学中的组织者、引导者和合作者，我们可以在生活中捕捉可以利用的学习资源，引导学生把课堂上所学到的东西为自己的生活服务。