网络环境下的大学英语教学的特点和对策

摘要：信息技术悄然进入各学校多媒体教室，教师已经在教学中使用“信息技术与教学整合”这一教学手段，这不仅充分体现了现代信息技术的优势，而且促使教学任务更好地完成。本文主要分析网络给大学英语教学带来的冲击，探讨网络环境下大学英语教学新模式， 及教师在网络环境下教学过程中的作用。

关键词：网络 教育模式 创新 教学技术E.M.化

随着多媒体技术、通讯技术、虚拟现实技术、网络技术的发展及教育应用，e-Learning（数字学习/电子学习，这种学习方式以计算机、多媒体等有线虚拟环境为支撑）和m-Learning（移动学习，这种学习方式主要以移动电话、手提电脑、PDA等无线虚拟环境为支撑）将成为学习的主要方式，这将使教育活动中扮演重要角色的教师面临着对其原有角色巨大冲击和挑战，急需完成角色的转变与重塑。

面对新的挑战，教师一般有三种选择。1、保守选择，表现为对网络教育恐惧与不安，坚持原角色，怯于接近或运用“E化”、“M化”媒体。过于崇尚书本，疏离变化，遮蔽现实中的摩擦与冲突，对外部变化置若罔闻。2、激进选择，表现为对网络教育的膜拜与盲从，完全放弃原有角色，甚至忽视传统课堂不可替代的优势。3、理性选择，表现为对网络教育既不全盘否定，也不盲目崇拜；既不放弃原有角色，也不固守不变。敢于挑战权威，不断整合，重构自己的施教体系。显然，第三种选择是明智的，教师角色的转变，意味着原有的不适应网络教育的角色将不断地被解构整合为新角色，即将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为网络教学环境的创设者和网络教学内容体系的研究者。

下面就是我就结合自己的教学实践浅析一下英语网络教学的特点和对策

1.1 开放性 网络资源具有全方位的开放性，首先，它是动态的，即时更新，它推出的往往是最前沿最流行的学习素材；其次，它丰富多彩，涵盖面广，为师生双方提供选择，有利于培养学生的自主学习能力；第三，它形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。因此，网络英语教学将教室扩大到因特网上是一种真正意义上的开放性英语教学。

1.2 创造性 网络英语教学选定因特网的某一站点或校园网的某一资源库作为学生取舍的素材来源，让学生们发挥想象力和创造力来完成对素材的“加工”。学生选择各自钟爱的素材，然后用语言进行描述，并进行匹配、补充、加工，最后形成各自“作品”，再用E-mail发送到教师信箱；教师则可立即打开邮件当场点评，并让学生以朗读、游戏或表演的方式深化所学知识。这个过程中，教师只担任导航角色，而学生是真正的“船长”，每个学生的积极性和创造性都得到了充分的体现。

1.3 认同性 网络英语教学是以学生为主体，教师为主导的“双主”模式，事先没有固定教材，每个学生将老师精心挑选的素材个性化地加工成了一篇小短文，即让学生们学习自己用网络资源“编制”的“教材”。毫无疑问，这“教材”是任何统编教材都无法比拟的，学生对所学的内容产生强烈的认同感，学习积极性空前高涨。

1.4 形象性网络英语教学无需人为创设多媒体环境，因为网络本身就是真实的多媒体世界，学生们可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，现学即可现用，检验学习效果，生动形象的网络空间使学生们兴致盎然，学习效果自然事半功倍。因此，网络英语教学打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，使学生们的英语学习更加轻松愉快。

2 怎样充分利用网络手段进行英语教学创新

从培养创新思维的角度来看，网络教学也具独特优势。它为创新思维的培养提供的广阔的空间，具体来说主要体现在以下几个方面：

（1）网络资源的丰富性为发散思维提供了更多的机会

一般的教学软件都是按事先编制的程序以正向思维方式将学生有效地引到正确答案上来，这种过早进行思维聚合的模式扼杀了学生寻找答案的能力，抑制了创造力的培养。而以网络为背景的教学则预留了更多的思考和选择空间，网络上百花齐放，百家争鸣，各种观点和答案层出不穷，学生能从不同思维方向，经过自己思考、比较获得自己认同的结果，从而培养他们多向思维的能力。

（2）网络资源的直观性为形象思维和直觉思维提供了更多的材料

形象思维以“属性表象”、直觉思维以“关系表象”作为思维加工材料，二者都是对感性资料情有独钟。网络资源比一般课件所提供的多媒体环境更具直观性，教师可以轻而易举地调动网上的图片、视像、声音等表象材料激发学生兴趣，引导学生观察和累积表象，并启发学生用相似或相反的方式对表象进行联想，用各种感官去认知和辨识事物的特征，发展想象力，培养形象思维和直觉思维能力。

（3） 网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起了桥梁 如在上《动物邮件》时，学生可上网查找自己喜爱的动物图片，用英语描述它们的特征，并用E-mail的方式给动物发一封信，看到图片，这是形象思维，用语言描述图片时，逻辑思维开始占主导地位，而当学生把口语再形成文字时，这已经是非常严密的逻辑思维了。这样从形象思维的观察训练自然而然转变成时间逻辑思维的训练，使两种思维都得到有机的整合。

我国近些年的外语电化教学研究有较大的进展，但研究有待深化，层次有待提高，以媒体对比、专题为主的研究应上升到以整体、综合为主的更高层次研究。像下列问题：如何建立科学合理的立体教材研究和开发体系？在网络教育部门陷于“远程不远，网络不网”时，如何评估和确保远程教育的教学质量？如何理性地看待多媒体辅助外语教学与传统外语课堂教学两者的优势与缺陷？在多媒体语言实验室大班授课，如何避免“师生双向交流较少，不利于调动学生积极思考”的缺点？如何评价和发挥“网页+多媒体”和“书本+VCD”两种教学方式的作用？如何让e-Learning和m-Learning更好地为我们的外语教育教学服务？在探讨大学外语课程网络教学模式的同时，如何加强教与学的策略研究与实践？都可以成为我们的研究课题。

参考文献：

[1]王春红：《基于网络的英语教学手段的研究》，《天津理工学院学报》2000年第12期。

[2]夏纪梅：《现代外语课程设计理论与实践》，上海外语教育出版社2006年版。

[3]沈达峰、杨通美：《对大学英语教学定位的思考》，《苏州城市建设环境保护学院学报》2003年4月。