高校武术教学存在的问题与对策

摘要：武术是我国高等院校体育教学的重要内容和不可缺少的一个组成部分。但是，随着学校武术教育的发展逐步走向竞技化，高校武术教学出现了一些新问题：教学目标不完善，忽视全面能力的培养；教学方法缺少特色，制约了教学的发展等等。因此，高校武术教学要反璞归真，还武术技击本质；尚武崇德，塑造民族精神；创新教学模式，提高教学效果；改革考评体系，提高学习兴趣。

关键词：高校武术教学 教师 学生

1前言

武术作为中华民族传统体育运动项目的代表，是我国高等院校体育教学的重要内容和不可缺少的一个组成部分。但是，随着学校武术教育的发展逐步走向竞技化，以追求“高、难、美、新”为目标，在日新月异的变革中，在异域体育项目的蚕食中逐渐迷失方向失去其“本元”，原有的武术文化内涵被过滤，传统的拳理技术发生异变，使我们中华民族引以为傲、博大精深的武术在学校教育中出现“文化空巢”现象，武术在校园举步维艰、渐行渐远。本文就当前高校武术教学中存在的问题进行分析，提出一些武术教学改革的建议，以期为高校武术教学改革提供理论参考。

2高校武术教学中存在的问题

不可否认，传统的武术教学模式对提高体育教学质量起到过一定的作用。但是，这种旧的教学模式已不适应当前新形势的需求，出现了一些新问题：

2.1教学目标不完善，忽视全面能力的培养

高校武术教学目标既是一个根本的理论问题，又是教学实践中不可分离、经常涉及的实际问题。在实际教学过程中，由于教学目标不完善，教师总是把传授武术动作作为课堂的主要内容，一味地将武术的基本理论、技术和技能教授给学生，使学生在学习动作时不能充分理解武术的内涵，忽视了学生全面能力的培养，导致学生毕业后选择工作的范围越来越窄，只能从事跟武术有关的工作。

2.2教学方法缺少特色，制约了教学的发展

现在的武术教学往往是教师根据教学任务边讲解边示范动作给学生看，让学生模仿教师所教的动作，而很少采用做游戏、看录像光盘，或是运用多媒体CAI等辅助手段来进行教学。这是因为，当前的武术教学没能很好的根据教学目标、教材内容、学生的实际特点以及教学条件和教师的自身素质这几个标准来综合考虑选择适合的教学方法，因此，就目前情况来看，武术的教学方法缺少自己的特色，未能充分发挥出自己在教学中的最大效能，在正确、合理、有效地选择教学方法方面有一些欠缺，导致很难达到预期的教学效果，从某种程度上制约了武术教学的发展。

2.3教学评价偏颇，缺乏全面性和科学性

现阶段，高校制定的武术教学评价主要是依据平时、期中、期末考核、技术和理论考核为主，仅从动作的完成情况和熟练程度这几方面来进行评定，对教学的形式性评价较少，未能形成一套规范的、完整的评价体系。显然，这种以总结性评价作为主要评价方法是不全面，也是不科学的。它只能对考试结果进行评价，而忽视了对教师的教学能力和教学效果的评价。

3高校武术教学改革的建议

3.1反璞归真，还武术技击本质

武术是一种具有多种社会功能的综合体，它既有技击防卫的功能，也具有强身健体之功效；它既有传承传统文化的功能，也具有艺术审美的特点。但无论其功能怎么多样化，究其本质就是技击。技击是武术相对其他许多体育项目最为主要的技术特点，也是继承和发扬武术的立足点和出发点。为此高校武术教学的改革应紧密结合武术的技击特点，从实用技击性上突破目前这种“学生喜欢武术，不喜欢武术课”的尴尬境况。

可以充分挖掘传统武术套路中的实用技击动作，先练习单招，后练习拆招理解招法的攻防含义，最后可以将这些单招组合成一个套路，既使时间长了学生把整个套路忘记了，但还是能记起许多单招及这些单招的用法攻防含义。通过这种单招练习、拆招攻防含义的练习一方面可以满足学生的成功欲，激发学生对武术运动的求知欲，从而提高教学效果。

3.2尚武崇德，塑造民族精神

在武术发展的历史长河中，武术的各门各派都定有自己的规范和崇尚的武德，故有“未学武先学德”之说。这些道德规范表现了中华武术共同的心理素质，形成了占主导地位的价值取向，这就是武术文化的精髓。同时从这些精髓中可以看出这种精髓是受中国文化深层的、不衰的民族精神影响的、合乎于任何武术派别又超之于上的中华武术内在的规律和法则，是贯穿于武术整个发展史的“活”的精神。因此，在当今的武术教学的过程中不能只停留于表面的“抱拳礼”，而要切实加强学生武术精神的培育，培养其助人为乐、积极进取、主持正义、不怕邪恶的奋斗精神；培养相互尊重、相互学习、取长补短的兼容精神；培养民族自豪感和责任心，敢于在民族危亡时刻挺身而出的爱国主义精神。

3.3创新教学模式，提高教学效果

教学有法，教无定法，即在得法，重在创法。高校武术教学要改变原有教学过程中过多重视教师的主导地位，要充分运用现代先进教学理念中自主学习、探究学习、合作学习和多媒体教学手段等先进的教学方法及手段，在教学过程中充分体现学生的主体地位。例如在自主学习过程中就可以安排学生看武术图谱进行学习；在合作学习过程中可以把学生分成若干小组进行小组讨论学习；在探究学习时教师可以提出一个“踢”、“打”、“摔”、“拿”的进攻方法，让学生进行拆招思考破解方法；在合作学习的过程中可以结合武术动作的攻防，让学生相互配合进行学习。

3.4改革考评体系，提高学习兴趣

考核评价是检验学生学习效果的重要标准，而考核形式在很大程度上影响学生的学习热情。必须革新考评形式，考核评价应既有教师从外部对学生进行的评价，又有学生从内部对自己的学习情况进行的评价，还有学生互相之间的评价，把评价贯穿在整个武术教学过程中，从而使得武术评价主体多元化。同时，考评内容上应改变以往只注重技术、技能的情况，可以把考评与实际生活中的自卫防身相结合起来，同时还要注重认知能力、情感等方面。争取做到对学生进行科学合理的评价，只有这样才能更好地调动学生学习的积极性。

参考文献：

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[2]盛燕茶. 论高校武术教学改革[J].搏击，2009 ，（11）.

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