心理干预在班级管理中的作用和可行性分析

摘要：生活的物质水平在提高，可是心理问题却日现突出，中学生的心理问题更是多种多样。对学生进行心理干预，心理疏导也就越来越重要了，在班级的管理中，更是要注重心理干预。让学生成为身心健康的高素质人才。

关键词：心理干预 班里管理 心理问题 学生心态

一、心理干预的概念。

心理干预的概念为，在心理理论指导下有计划、按步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或行为问题施加影响，使之发生朝向预期目标变化的过程。

二、心理干预在班级管理中的作用。

1、心理干预可以解决学生心理问题，让缺乏信心的同学重拾信心，让没有目标的同学找到方向，心理问题是一切问题的根源，解决了心理问题，许多问题都会自然解决。因此，心理干预并不是资料的提供， 还提供可以自由交换意见的气氛， 学生可以在这种气氛中获得良好的群体气氛感染，增进自我了解，促进成长，合理地决定行为及改善行为，促进班级管理。

2、心理干预可以让学生明确和认同班级目标，增强班级凝聚力和向心力。 班级教学是为使学生学习知识、技能，增强体质，培养终身学习能力。只有让学生明 确了组织目标， 他们才会将个人目标与组织目标联系在一起。 当学生在实现组织目标的过程 中，获得了个人需要的满足和个人的发展后，学习团体中的学生之间就会产生相互关心、相 互支持的心理凝聚力，就会共同来支持教师对班级组织目标的管理。

3、心理干预可以形成积极的团体压力，建好良好的团体规范，树立团队精神和整体意识。 因此班级管理过程中，要 善于维护正确的舆论， 以促使学生组织目标保持一致的认识。

4、心理干预可以改善人际关系，建立良好的班级气氛。 人际关系是指人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。教师在进行班级管理过程中，应根据不同学生的不同需求组织各种辅导活动，及时地对学生不良人际关系进行调适，令学生在频繁的人与人交往中，缩小彼此之间 的距离，消除学生之间沟通的障碍，促进学生身心全面发展。

三、学生心理状态及原因。

学生的心理是个怎样的想法呢？通过本人网上问卷调查，了解了大量学生的心理状态，先听听学生的心声。

案例一：我是学生，从学生角度来看 老师不会明白学生的心理 ，“人非圣贤 孰能无过”年轻人都会犯错， 就看错了以后该怎么办了？许多同学都是郁郁下去 ，这是老师不愿看到的 ，所以老师就想干预 。可是现在的老师是学生最想躲的人 ，为什么呢？隔阂吗？怕吗？……其实干预很简单，首先就不能把自己当老师，我说的是不要以老师的身份和学生交流，当成朋友，不是说老师是父母吗，就因为这个 他们才躲你，犯了错的学生通常都怕被别人看穿，所以总是想方设法隐藏，最主要的是不会轻易说出，所以老师也就没治了。要干预，先沟通，当成朋友，是朋友最好不过谈谈心，让他觉得你值得信任 。干预是帮他解决问题 ，这一点必须清楚 ，要让他感觉你是在帮他， 而不是在修理他。

四、如何根据学生心理状态采取有针对性措施。

1、在碰到学生出现异常情绪和行为反应后，一定要深入了解激发该行为发生的潜在因素，而不能凭主观印象或经验急于下结论。只有在深入了解该行为发生的原因，在干预过程中才可能有的放矢，起到最佳的干预效果。

2、制定切实可行的心理干预步骤。不良情绪与行为的纠正不是一朝一夕的事，良好思维的形成需要一个不断巩固、不断强化的过程。制定一个切实可行的长期的干预步骤是这一个案例成功的保证。经过多次交流，树立信心，设立目标，不断鼓励等手段促使该生逐渐从不合理的思维中摆脱出来，并正确认识自身存在的价值。

3、心理干预为德育工作助一臂之力。传统的德育工作往往以“说教”的形式出现，呈现于受教育者面前的是死板的、教条化的死道理，有时尽管说教者苦口婆心，听教者缄默不语，似低头思过，行为却仍犯错误，甚至产生逆反心理，对抗情绪。而心理干预的可贵，就在于它可以推动困惑者积极地认识自我，反省自我，进而提高其自信心与生活的智慧。

五、学生成长案例分析。

开学初，我接手高431班。我发现手机在年级内泛滥成灾，我就利用星期三班会时间开了个班会，让学生根据以往情况制定班规。我给学生看了手机对学习的影响的文章，结合实际让学生谈谈带手机的弊端。等条件已成熟，就发问：如果有同学带手机了，大家说怎么办？没收！除个别同学没表态外，其他同学大声说出自己的想法。好，这正是我想要的。我没收只是暂行管理权，所有权还是归机主，什么时候还呢？毕业时！又是异口同声。行，同意的请举手！这次，全部通过。开学后两周风平浪静，班风良好，但就有人明知山有虎，偏向虎山行！那是一个大课间，到教室与学生交流了一会儿，咦，一根耳机线从王恒的课桌洞里探出头来，这肯定只是附属装配。这是怎么回事？！我不怒自威。只，只，只是个耳机。真的吗？你保证说实话？师生之间互信，这是我所倡导的，学生大多数已有所领教。低头犹豫了一会儿，他还是将手机拿了出来。没收！扣2分！放学了，我正准备回家，王恒推门进来。“老师，我错了，把手机还给我吧。以后再也不带了”。“你带手机有什么用？发信息？qq聊天？我们的班规是什么？”“我真的再也不带了，请相信我”，“我相信你，可这一次就是不行，大家定的东西谁也无权践踏！违反就要付出代价”。自王恒那件事后，班里再不见手机的影子，班风一直良好。

通过处理这个个案，我体会颇多。面对日益复杂多变的学生问题，教师应不断提高自身素质，严厉的说教已经过时，取而代之的是深入学生的内心世界进行心理的分析，因人而易。同时让我明白，抓住学生的闪光点并加以利用是对学生的最大帮助；充分了解学生（包括学习、生活、家庭情况、性格、爱好等等），能从心理学角度关爱学生。

我们的学生处于一个发展阶段，在他们的人生之路上，难免出现这样或那样的问题，而问题的产生都跟心理问题有关。教育者应该用科学的方法，人文的情怀给他们正确的心理干预，给他们以信心，给他们以智慧，帮他们找到解开心灵之锁的钥匙，让他们自己去开启心灵的大门，走进心灵的春天。

本文是湖南省教育学会“十二五”规划课题“借助心理健康教育优化班级管理研究”的阶段性研究成果，课题编号：2011-D-2。